何四芳 劉稀琦

摘要：幼兒園教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，塑造幼兒的完整人格，為其一生打下良好的情感基礎(chǔ)。繪本閱讀作為一種新的閱讀方式逐漸走進(jìn)幼兒園，通過(guò)繪本教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合，使幼兒在繪本閱讀的同時(shí)，感受到來(lái)自父母親人對(duì)他們的熱愛(ài)；學(xué)會(huì)了與小伙伴友好相處；萌發(fā)了對(duì)周圍環(huán)境的熱愛(ài)，促進(jìn)了幼兒愛(ài)的情感發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；情感教育；實(shí)踐探索

幼兒園的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感，塑造幼兒的完整人格，為其一生打下良好的情感基礎(chǔ)。繪本閱讀作為一種新的閱讀方式逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子。著名作家、兒童文學(xué)家彭懿先生說(shuō)：“繪本具有貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字和諧共處的特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特點(diǎn)，能喚起幼兒閱讀的欲望，對(duì)幼兒的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、純潔心靈”的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。因此，我園在繪本教學(xué)中積極挖掘其情感教育價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的愛(ài)的情感教育。

一、選擇愛(ài)的情感教育繪本作為教學(xué)內(nèi)容，奠定情感教育基礎(chǔ)

選擇繪本是進(jìn)行愛(ài)的情感教育的前提條件。根據(jù)我園幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與理解能力，教師群策群力共同尋找關(guān)于愛(ài)的情感繪本，將篩選出的書(shū)籍分為四類：

1.蘊(yùn)涵“父母親人之愛(ài)”的親情類繪本

父母之愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，孩子一出生，就跟自己的父母一起生活，所以從小學(xué)會(huì)愛(ài)自己的父母是愛(ài)的基礎(chǔ)。如：《猜猜，我有多愛(ài)你》、《我的爸爸》、《爺爺一定有辦法》、《幸福的大桌子》等。

2.蘊(yùn)涵“兄弟姐妹之愛(ài)”的手足情深類繪本

我們這輩人中大多數(shù)都有兄弟姐妹，在吵吵鬧鬧中互相關(guān)愛(ài)、一起成長(zhǎng)。30多年的獨(dú)生子女政策已讓多數(shù)家庭和孩子適應(yīng)了雙方家庭一個(gè)孩子的生活，伴隨著二胎政策的放開(kāi)，越來(lái)越多的家庭逐漸增添了老二，要讓老大學(xué)會(huì)愉快接納老二，更多的體會(huì)和感受這種手足之情。如：《我想有個(gè)弟弟》、《最好的大姐姐》、《你們都是我的最愛(ài)》、《小菲菲和新弟弟》等。

3.蘊(yùn)涵“同伴之愛(ài)”的友情類繪本

同伴是幼兒在幼兒園里最重要的交往群體，讓幼兒在這個(gè)小社會(huì)中學(xué)習(xí)交往，并建立穩(wěn)定的同伴群體，對(duì)其形成良好社會(huì)品質(zhì)有著重要的幫助。如：《我是霸王龍》、《好朋友》、《快樂(lè)分享日》、《親愛(ài)的小魚(yú)》、《彩虹色的花》等。

4.蘊(yùn)含“環(huán)境之愛(ài)”的環(huán)境類繪本

環(huán)境是人類賴以生存的重要保障，隨著全球環(huán)境的日益惡劣，我們有必要讓幼兒知道，愛(ài)護(hù)環(huán)境同樣很重要。如：《小房子》、《花婆婆》、《再見(jiàn)，小樹(shù)林》、《這片草地真美麗》、《僅僅是個(gè)夢(mèng)》等。

二、構(gòu)建情感教育目標(biāo)，彰顯情感教育內(nèi)涵

繪本根據(jù)主題將這些“愛(ài)”的繪本，融合到每個(gè)主題中，繪本教學(xué)中三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)必須是愛(ài)的情感目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)情感潛移默化

1.創(chuàng)設(shè)樓道繪本墻，拓展情感教育

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫(huà)有跟情感有關(guān)的繪本，每一個(gè)樓層都有不同的故事，幼兒和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)走廊時(shí)會(huì)不由自主看一看樓道畫(huà)面，講述著不同的故事，從而引領(lǐng)幼兒愛(ài)上閱讀。

2.豐富繪本主題墻，深化情感教育

班級(jí)繪本主題墻內(nèi)容豐富，有的展示幼兒親子共讀的照片，有的布置了“愛(ài)書(shū)寶寶在行動(dòng)”。老師和幼兒一起共同制定愛(ài)護(hù)圖書(shū)規(guī)則：排隊(duì)取書(shū)、按序放書(shū)、小心翻書(shū)、安靜看書(shū)、合作享書(shū)、雙手捧書(shū)、書(shū)袋護(hù)書(shū)、登記借書(shū)、及時(shí)還書(shū)、嘗試補(bǔ)書(shū)等十規(guī)則。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。這樣讓幼兒積極與主題墻互動(dòng)，能做到十規(guī)則的幼兒在相應(yīng)的地方貼顆五角星，如會(huì)講繪本故事的幼兒，可以講給大家聽(tīng)，也可以三三兩兩地對(duì)話，還可以幾個(gè)人小組暢談。把講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話的興趣，使幼兒覺(jué)得“說(shuō)”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)、喜愛(ài)閱讀，積極閱讀。

3.美化閱讀區(qū)環(huán)境，升華情感教育

選擇班級(jí)的閱讀區(qū)作為幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，美化閱讀區(qū)的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū)，成為他們活動(dòng)的最愛(ài)。在閱讀區(qū)，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進(jìn)行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作以及情感發(fā)展。

四、探索繪本教學(xué)方法，加深情感體驗(yàn)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)研究，摸索出一套繪本教學(xué)方法：

1.角色體驗(yàn)法，引發(fā)情感體驗(yàn)

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過(guò)程。如《我也可以飛》第一課時(shí)，是孩子在品味著小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)的一家的故事，第二課時(shí)，是對(duì)作品的一個(gè)整體感受與內(nèi)心感觸的綜合體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)角色扮演體驗(yàn)，一組組對(duì)話、一個(gè)小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，讓我們的孩子們走進(jìn)了小鳥(niǎo)的心靈。角色身份的轉(zhuǎn)換、讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情、為此感到快樂(lè)，這個(gè)過(guò)程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過(guò)程。

2.經(jīng)驗(yàn)遷移法，引發(fā)情感內(nèi)化

繪本內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀繪本時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，在我們繪本教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛(ài)”的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。對(duì)幼兒而言，閱讀即生活。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒已在不知不覺(jué)、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，無(wú)形中擴(kuò)展了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

如小班開(kāi)展《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種場(chǎng)景下的兔子，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔，你們對(duì)媽媽的愛(ài)會(huì)怎么樣呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞一個(gè)“情”字展開(kāi)，從情感的鋪墊、到情感的渲染、再到情感的升華，這個(gè)“情”字牢牢牽住了幼兒的心，帶領(lǐng)著他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)、去移情、去理解。

對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)而言，繪本蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的人文性，能幫助幼兒在傾聽(tīng)、理解中學(xué)習(xí)成熟語(yǔ)言，體驗(yàn)人文精神。所以，對(duì)于一些好的作品而言，深切而真實(shí)的感受，永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的懂得更重要，教師用更多的引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)原著、閱讀繪本、表達(dá)表現(xiàn)。使孩子從中體會(huì)小兔和媽媽用動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)情感的獨(dú)特意義，感受親子情感，并學(xué)習(xí)遷移表現(xiàn)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。

3.情感渲染法，引發(fā)情感共鳴

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，做出合理的想象來(lái)，說(shuō)出有情感的語(yǔ)言。

如《小阿力的學(xué)?！方虒W(xué)中，我組織幼兒以談話的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事，把自己想象成小阿力。閱讀繪本的時(shí)候，根據(jù)畫(huà)面和故事情節(jié)，聲情并茂，當(dāng)小阿力面對(duì)上學(xué)校的各種擔(dān)憂，不想去上學(xué)，垂頭喪氣時(shí)，老師引領(lǐng)幼兒一起想辦法解決各種擔(dān)憂，并組織幼兒一起去參觀小學(xué)校，體驗(yàn)小學(xué)生活，學(xué)校的老師用關(guān)切溫暖的語(yǔ)氣給幼兒上課；和小學(xué)生聊天談話等采取一系列的有效辦法，解決大班幼兒入學(xué)前的疑慮，從而做好幼小銜接工作，確保幼兒順利走進(jìn)小學(xué)，從而愛(ài)上小學(xué)生活。

4.視聽(tīng)結(jié)合法，突破情感重點(diǎn)

繪本教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，綜合運(yùn)用形、聲、色的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，情感體驗(yàn)之中。

如：繪本《彩虹色的花》，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂(lè)輕輕地響起，花瓣一片一片地從天空中落下來(lái)，大風(fēng)吹來(lái)，一朵彩虹色的花，慢慢枯萎，當(dāng)天空中出現(xiàn)了彩虹，漫天大雪，小動(dòng)物們都來(lái)看望給自己幫助的這朵彩虹色的花。第二年春天，從泥土里又冒出了小芽?jī)海忠欢洳屎缟幕ㄩ_(kāi)放了，在這種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽(tīng)、所看到的景象告訴大家。在活動(dòng)中幼兒充分感受到了繪本所表現(xiàn)的助人為樂(lè)的情感，感受到了繪本作品中情感 的重點(diǎn)難點(diǎn)。

在繪本欣賞中，孩子不知不覺(jué)的接受了愛(ài)的教育，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦，體驗(yàn)到愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)，只要我們用這些動(dòng)人的繪本作品去感動(dòng)他們，就可以呼喚出孩子們?nèi)诵陨钐幍臏剀啊⑸屏寂c純潔。在故事中體驗(yàn)對(duì)自然的博大之愛(ài)，對(duì)朋友的友誼之愛(ài)，對(duì)家庭的親情之愛(ài)，對(duì)社會(huì)的無(wú)私之愛(ài)以及對(duì)國(guó)家民族的莊重之愛(ài)。

五、開(kāi)展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑

要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對(duì)性地開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)。正如《綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排”，我們因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用，建立多元的閱讀形式有：

1.自主閱讀

教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇圖書(shū)，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過(guò)最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。孩子們自由又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來(lái)的那份獨(dú)有的寧?kù)o以及來(lái)自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。

2.集體閱讀

伴隨著熟悉而悠揚(yáng)音樂(lè)，屬于大家的“悅讀時(shí)光”開(kāi)始了。教師拿出自制的大圖畫(huà)故事書(shū)與孩子們一起閱讀，有的孩子們拿一本小圖書(shū)。這種閱讀活動(dòng)主要是幫助養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。集體閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用。如果分小組進(jìn)行，則更便于個(gè)別指導(dǎo)。總之，這樣的閱讀活動(dòng)，老師與幼、幼兒與幼兒間獲得了共享閱讀時(shí)刻的愉快體驗(yàn)。

3.親子閱讀

繪本閱讀更適合在家庭中以親子方式進(jìn)行。在父母膝下一起看有趣味的圖書(shū)，將會(huì)把幼兒帶入一個(gè)充滿親情的世界中。在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們專門(mén)為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了“讓繪本閱讀走進(jìn)您的家庭”專題講座，內(nèi)容涉及親子閱讀的內(nèi)涵及作用、幼兒閱讀能力的呈現(xiàn)方式、家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒閱讀的方式方法等，使家長(zhǎng)初步領(lǐng)會(huì)到親子閱讀是一種不以認(rèn)知和識(shí)字為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，注重以“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。從而提高親子閱讀活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

4.愛(ài)的節(jié)日表達(dá)愛(ài)

我們將繪本內(nèi)容與節(jié)日教育相結(jié)合，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。比如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、感恩節(jié)、地球日、環(huán)境日等，來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)，在母親節(jié)到來(lái)之際，幼兒會(huì)給媽媽接水喝、為媽媽拿脫鞋、為媽媽提包……在父親節(jié)時(shí)，幼兒會(huì)給爸爸拿拖鞋，給爸爸盛飯；重陽(yáng)節(jié)會(huì)給奶奶拿眼鏡、給爺爺捶捶背……幼兒從小感受愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)。幼兒在這樣一個(gè)參與過(guò)程中，逐漸成為一個(gè)有著豐富情感的人。

通過(guò)繪本教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合，幼兒喜愛(ài)繪本閱讀，感受到了不同的情感內(nèi)容，感受到了來(lái)自父母親人對(duì)他們的熱愛(ài)；學(xué)會(huì)了與小伙伴友好相處，萌發(fā)了對(duì)周圍環(huán)境的熱愛(ài)，促進(jìn)了幼兒愛(ài)的情感發(fā)展，有助于幼兒形成積極健康的情緒情感。

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