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摘要：《指南》中指出：游戲是幼兒的主要活動，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲，保證幼兒每天戶外活動的時間。近期，我園正在開展幼兒戶外自主游戲，結(jié)合《指南》實施建議，我分別從環(huán)境、材料、游戲過程和教師指導(dǎo)策略四個方面進行較深入的研究和反思，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過不斷的觀察和調(diào)整，充分認(rèn)識到戶外自主游戲區(qū)對幼兒發(fā)展的價值，以兒童為本，尊重兒童，只有做到戶外游戲活動中的“真自主”，才能讓孩子們的童年充滿快樂。

關(guān)鍵詞：戶外；自主；游戲；快樂

《指南》中指出：游戲是幼兒的主要活動，幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外游戲，保證幼兒每天戶外活動的時間。但在日常的戶外游戲中，出現(xiàn)兩極分化的問題，要么是教師比較“高控”，要么是“放羊式”活動。那么，怎樣充分發(fā)揮戶外游戲的相對自由、自主、輕松愉悅等優(yōu)勢，讓孩子們積極主動地投入到活動中來并得到全面發(fā)展呢？近期，我園正在開展幼兒戶外自主游戲，結(jié)合《指南》實施建議，我分別從環(huán)境、材料、游戲過程和教師指導(dǎo)策略四個方面進行較深入的研究和反思，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過不斷的觀察和調(diào)整，充分認(rèn)識到戶外自主游戲區(qū)對幼兒發(fā)展的價值，以兒童為本，尊重兒童，只有做到戶外游戲活動中的“真自主”，才能讓孩子們的童年充滿快樂。我將自己的研究和思考成果梳理如下：

一、創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。對于幼兒而言，環(huán)境是一位不會說話的老師，一個舒適溫馨的環(huán)境能滿足幼兒心理的安全感，使之產(chǎn)生愉快的心理感受；而一個探索性強的環(huán)境則能促使幼兒積極地參與活動。那么，在戶外自主游戲中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境化、游戲化、具有探索性、可操作性的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“說話”，讓幼兒和環(huán)境手拉手，真正實現(xiàn)環(huán)境與幼兒間有效互動，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

我認(rèn)為，戶外自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循以下幾點原則：

（一）空間的選擇

在我園開展的戶外自主游戲中，將參與人數(shù)少、較安靜、玩具體積較小且受天氣因素影響較大的活動區(qū)放在樓道和室內(nèi)，如多米諾區(qū)、紙杯區(qū)和墻面玩具區(qū)。將參與人數(shù)較多、較喧鬧、玩具體積較大且不怕風(fēng)吹日曬的活動區(qū)設(shè)置在操場，如：炭燒積木區(qū)、憶童積木區(qū)、管子玩具區(qū)和梯子區(qū)。此外，為了不影響幼兒的搭建和園里各項活動的正常開展，活動區(qū)空間的選擇，還要以避開行動路線為原則，盡量放在道路兩側(cè)或是靠墻的位置，方便游戲材料的收納。教師還要預(yù)留足夠的空間，隨著幼兒搭建經(jīng)驗的不斷豐富，搭建規(guī)模和建筑面積也會相應(yīng)擴大。

（二）玩具柜的規(guī)劃

玩具柜是每個戶外自主游戲中不可或缺的必需品，在我園，大致可分為兩種，一種是盛放大塊積木的玩具架，一類是收納小型玩具的整理箱。

首先介紹一下玩具架，玩具架均放在戶外使用，且四周無擋板，方便幼兒取放材料。玩具架用來收納大塊的積木，根據(jù)幼兒的身高和盛放材料的體積，玩具架一般為三層，且外部有防雨罩，在游戲開始時，幼兒會自主將防雨罩掀起，活動結(jié)束后，幼兒也會將防雨罩放下罩好。通過實踐操作，我們和幼兒討論出積木在玩具架中的擺放技巧：

重、大積木往下放；小、輕積木放上層。

每一層、每一格盡量只放一種形狀的積木。

按積木原尺寸描下來，或者給積木拍照，貼在每一格柜子前，作為收納標(biāo)志。

接下來說說整理箱的使用，我園選取透明或半透明的整理箱用于收納，方便幼兒看見箱子里的放材料是什么。整理箱放在室內(nèi)，收納紙杯、多米諾等體積較小的材料。在活動開始前，將整理箱可分散擺放在活動區(qū)四周，減少幼兒取放材料時間。

（三）預(yù)留走道

我園的戶外自主游戲開始前，老師還要和幼兒討論規(guī)劃出每個活動區(qū)的游戲區(qū)和走道，并和幼兒一起用膠帶在地上貼線，預(yù)留走道，與孩子約定：在柜子與線之間是非建構(gòu)區(qū)。

（四）墻面的運用

墻面是活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重頭戲，在我園的戶外自主游戲墻飾創(chuàng)作中，主要體現(xiàn)出展示、記錄、引導(dǎo)這三方面的作用。一般分為搭建中遇到的問題、我的解決方法、搭建計劃、我的作品等幾個模塊，表現(xiàn)形式以幼兒的棒彩畫、幼兒自己拍的作品照片、幼兒自己上網(wǎng)搜索的圖片等形式為主。

二、準(zhǔn)備豐富材料，尊重幼兒發(fā)展的個體差異

在我園開展的戶外自主游戲中，投放玩具以低結(jié)構(gòu)材料為主。布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，那么幼兒將無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累，我們在戶外自主游戲區(qū)材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，以便能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一般而言，開放、原始、比較不寫實的材料，使用方式比較多元，也比較能激發(fā)孩子的創(chuàng)意。在我園戶外自主游戲區(qū)里，除了憶童積木、炭燒積木、管子玩具等低結(jié)構(gòu)主材外，每個區(qū)還有一個“百寶箱”，箱子里會見到以下輔材：

紙箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各種各樣的包裝盒子，牙膏盒、藥盒；

報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、粘土、火柴棍、紐扣；

各種材質(zhì)的布、包裝紙、美工紙；

餅干盒、茶葉罐、玻璃瓶、光盤、奶粉罐、薯片罐；

片狀的廢舊紙箱、紙盒、碎布、紙盤、紙質(zhì)保鮮袋；

塊狀的紙抽、茶葉盒、撲克牌盒、牛奶紙箱；

線狀的毛線、塑料軟管等。

還記得在我指導(dǎo)的憶童積木區(qū)，潼潼和洋洋小朋友曾搭建過一輛超級賽車，主體搭建完畢后，潼潼又來到百寶箱尋找美工紙和彩筆制作賽車上的參賽號碼牌，還用一塊布粘在吸管上做黑白相間旗，但是能力稍弱的洋洋則拿來光盤貼在車頭做車燈。

以上可見，低結(jié)構(gòu)材料的投放要有層次性，由于個體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同，因此教師在投放材料時，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個層次的幼兒都有合適自己練習(xí)的材料。

三、診視游戲過程，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點

《指南》強調(diào)：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。這就要求我們的教育必須立足幼兒，從幼兒出發(fā)，去思考、解讀、推進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題，而我園開展的戶外自主游戲是最能體現(xiàn)這一要求的活動。戶外自主游戲時間是由計劃時間、工作時間、回顧時間、清理時間四部分組成。幼兒在計劃時間自由結(jié)伴，同伴間協(xié)商定主題、分配角色和任務(wù)、畫計劃書；工作時間，幼兒按照計劃執(zhí)行，遇到困難，幼兒會先組內(nèi)解決，若未能解決，將向其他組或老師求助，我通過和幼兒討論，幼兒還自己想出了很多解決問題的方法，如：石頭剪刀布、“點到誰聽誰的”法等；回顧時間，幼兒會將搭建中遇到的問題或驚喜與老師和小朋友分享，有的是小組回顧，有的是集體回顧。清理時間，每名幼兒都會自選任務(wù)，有的負責(zé)搬運材料，有的負責(zé)在玩具柜處擺放材料。就這樣，真正做到了把游戲還給兒童，戶外自主游戲為幼兒提供了“直接感知，實際操作和親身體驗”的機會，教師在理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點的基礎(chǔ)上，從幼兒游戲中的真問題進行指導(dǎo)，能讓幼兒獲取有用的知識和經(jīng)驗。

四、提供有效支持，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》中指出：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在我園開展的戶外自主游戲中，老師們扮演者多種角色，為幼兒提供及時且有效的支持策略，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在游戲中，老師們除了為幼兒提供環(huán)境準(zhǔn)備外，還為他們每天專門開設(shè)了一個小時的戶外自主游戲時間，做孩子們的堅實支持者。當(dāng)游戲開始時，老師們手里有的會拿著照相機，有的會拿著錄像機，有的會拿著觀察冊，記錄著孩子們的每一個“哇時刻”，這時的老師變成了孩子們的觀察者與記錄者。當(dāng)孩子們完成計劃時，會很自豪的找到老師分享自己的作品，這時，老師就變成了分享者。如何做一名高水平的分享者？如何通過對話了解孩子的思考？我認(rèn)為，首先可以重復(fù)幼兒的話，或者對幼兒的作品進行具體描述。如：“哦，你今天用三角形給城堡搭了個屋頂，還用兩個圓柱形把長方形成了起來?！痹诮處熤貜?fù)和描述的過程中，幼兒會感覺到成就感和被尊重。接下來，教師可以提一些開放性的詢問，如：“要不要和我說說你的作品？”主動傾聽幼兒的分享。孩子們在搭建的過程中，難免會遇到困難，或者不知道下一步如何開展，老師自然就變成了引導(dǎo)者。我們可以這樣引導(dǎo)孩子，如：嘗試做一些簡單的比較，引導(dǎo)幼兒關(guān)注和思考建筑細節(jié)，挑戰(zhàn)新的計劃等。在一些公眾場合，如：家長會、開放日、家委會等活動，教師要做孩子們的代言人。相信家長們看到孩子們的創(chuàng)作，聽到老師的介紹，肯定會為孩子們感到驕傲。

綜上所述，教師要從環(huán)境、材料、游戲過程和教師指導(dǎo)策略四個方面入手，發(fā)揮戶外自主游戲相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長，讓戶外自主游戲，點亮快樂童年。

參考文獻

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