張靜

摘 要：空間方位認(rèn)知是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，繪本蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，具有輔助幼兒空間方位認(rèn)知發(fā)展的巨大潛能。教師可通過(guò)組織有針對(duì)性的繪本教學(xué)活動(dòng)輔助幼兒的空間方位認(rèn)知發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；空間方位認(rèn)知；幼兒

空間方位是指物體在空間中所處的相對(duì)位置?？臻g方位認(rèn)知，是對(duì)客觀物體的相互位置關(guān)系的認(rèn)知，主要包括對(duì)上下、前后、左右、里外、中（間）旁（邊）等五組方位的認(rèn)知?？臻g方位認(rèn)知既包括對(duì)方位詞的理解獲得，也包括在實(shí)際操作中對(duì)空間方位的準(zhǔn)確辨認(rèn)。學(xué)前階段是幼兒空間方位認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，繪本將文學(xué)、圖示與方位概念有效結(jié)合，可以對(duì)幼兒空間方位認(rèn)知起到良好的輔助發(fā)展作用。

一、繪本教學(xué)在輔助幼兒空間方位認(rèn)知過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值

（一）繪本的教育價(jià)值

近年來(lái)，人們?cè)郊又匾暲L本資源在幼兒教育中的獨(dú)特價(jià)值，繪本在科學(xué)領(lǐng)域的教育價(jià)值更值得挖掘。例如，在繪本《第一次上街買(mǎi)東西》中，媽媽鼓勵(lì)小惠獨(dú)自去家附近的便利店買(mǎi)牛奶?？此戚^多涉及幼兒自立性、責(zé)任心、自我效能感的教育。事實(shí)上，該繪本還蘊(yùn)含豐富的科學(xué)教育價(jià)值，如，錢(qián)幣的使用，數(shù)字的認(rèn)知，日期和時(shí)間的認(rèn)知，垃圾分類(lèi)等等。

（二）繪本在幼兒空間方位認(rèn)知過(guò)程中的教育價(jià)值

1.場(chǎng)景變換帶來(lái)空間認(rèn)知發(fā)展

繪本中的場(chǎng)景變換為幼兒提供了空間方位轉(zhuǎn)換與認(rèn)知的虛擬情景。幼兒在閱讀從A地變換到B地的圖畫(huà)轉(zhuǎn)換時(shí)，正是幼兒在通過(guò)場(chǎng)景變換認(rèn)知空間和方位變換的過(guò)程。小惠從家到便利店，再?gòu)谋憷昊丶?，期間經(jīng)過(guò)了多個(gè)場(chǎng)景的變換，整個(gè)買(mǎi)牛奶的過(guò)程就是小惠對(duì)空間方位認(rèn)知辨別的過(guò)程。

2.為幼兒提供近似真實(shí)的虛擬空間

在幼兒的生活中，一切方位都是真實(shí)的，繪本自身所具有的圖式表征功能能夠幫助幼兒更加直觀地學(xué)習(xí)辨認(rèn)空間方位、探索物體的空間關(guān)系，為幼兒提供了近似真實(shí)的虛擬空間，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的不足。例如，在該繪本《我們的地圖旅行》中，所有場(chǎng)景都是按照真實(shí)場(chǎng)景繪制的，幼兒仿佛身置真實(shí)情境，跟隨兩個(gè)小伙伴一起尋找燈塔。

3.教師可以借助繪本模擬真實(shí)情境讓幼兒親身操作

教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，還可以提供真實(shí)情景，借助教具，使用有針對(duì)性的教法讓幼兒通過(guò)親身操作達(dá)到理解并能運(yùn)用的目的。在此過(guò)程中，將空間語(yǔ)言教學(xué)和空間操作教學(xué)與繪本教學(xué)相結(jié)合能讓兒童進(jìn)行更為復(fù)雜的空間活動(dòng)。在教師讀完故事之后，將全景圖以PPT的形式放映出來(lái)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)都有哪些場(chǎng)景，都是怎樣排列布置的，它們彼此之間的方位關(guān)系是什么，讓幼兒在頭腦中形成完整的方位模型。

二、如何選擇具有空間方位認(rèn)知功能的繪本

教師在篩選用來(lái)進(jìn)行空間方位教學(xué)的繪本，以及組織繪本教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）注重繪本的適宜性

1.選擇空間方位題材的繪本

在挑選繪本時(shí)首先要看繪本內(nèi)容是否與空間、方位等概念相關(guān)。例如，繪本《你的家我的家》通過(guò)建造房子的過(guò)程，敘述了我們?yōu)槭裁葱枰孔?，房子的?gòu)造，房子不同部分的使用功能等。同時(shí)對(duì)房子這個(gè)特定的空間進(jìn)行方位的解析。

2.注意繪本的適齡范圍

在選擇空間方位題材的繪本時(shí)還要注意幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇處于幼兒最近發(fā)展區(qū)的繪本。例如，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)《母雞蘿絲去散步》是一本比較適宜的繪本，母雞蘿絲散步的路徑是在農(nóng)場(chǎng)內(nèi)完成的，依次經(jīng)過(guò)了耙子、池塘、谷倉(cāng)、蜂箱等幾個(gè)場(chǎng)景，幼兒比較容易掌握，比較容易在大腦中形成蘿絲散步的路徑模型。

（二）在空間方位繪本的挑選上要有所側(cè)重

1.選擇涉及方位詞匯比較豐富的圖畫(huà)書(shū)

幼兒學(xué)習(xí)豐富的空間方位詞匯是為了先在腦中形成語(yǔ)言準(zhǔn)備，為下一步的實(shí)際操作奠定基礎(chǔ)。例如，繪本《穿過(guò)叢林》涉及到了里、外、上、下等多個(gè)空間方位詞匯。

2.選擇有全景圖的繪本

全景圖有助于幼兒掌握宏觀的空間方位。例如《母雞蘿絲去散步》，書(shū)內(nèi)包含一張母雞蘿絲散步的全景圖，可以讓幼兒較好地認(rèn)知蘿絲散步的路徑和途中經(jīng)過(guò)物體的相對(duì)位置。

3.選擇有場(chǎng)景變換的繪本，同時(shí)還要注意前后場(chǎng)景變換有過(guò)渡和銜接。例如繪本《我們一起去獵熊》，全家去獵熊時(shí)經(jīng)過(guò)了草地、小河、樹(shù)林、雪地等場(chǎng)景，回來(lái)時(shí)又依次經(jīng)過(guò)雪地、樹(shù)林、小河、草地，前后呼應(yīng)，場(chǎng)景轉(zhuǎn)換自然，讓幼兒在場(chǎng)景變換中建立順序排列的邏輯思維。

三、如何利用具有空間方位認(rèn)知功能的繪本組織教學(xué)

（一）反復(fù)學(xué)習(xí)繪本中涉及的方位詞匯

幼兒對(duì)方位及方位關(guān)系詞匯的學(xué)習(xí)積累是通過(guò)不斷反復(fù)實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)并不是機(jī)械的反復(fù)，而是在反復(fù)中加深對(duì)空間方位詞匯概念的理解。教師不僅要讓幼兒記住單個(gè)方位詞匯，還要讓幼兒切實(shí)理解每個(gè)方位詞包含的意義，讓幼兒將單個(gè)方位詞與對(duì)應(yīng)的實(shí)際方位一一聯(lián)系起來(lái)。

（二）重視繪本中的全景圖

繪本中的全景圖可以看作是一幅簡(jiǎn)化的方位圖，是一種最初級(jí)簡(jiǎn)單的地圖?？梢宰層變撼醪浇佑|讀圖，并在讀圖中學(xué)會(huì)辨認(rèn)方位，嘗試定位特定物體在全景圖中所處的位置。這樣，逐步將圖紙轉(zhuǎn)換為模型，在幼兒腦中形成完整的方位概念。

（三）重視幼兒的親身操作

對(duì)空間方位認(rèn)知的落腳點(diǎn)在于實(shí)際生活中的操作和應(yīng)用。因此，繪本教學(xué)的最后一步可以讓幼兒跟著繪本故事做一做、學(xué)一學(xué)、認(rèn)一認(rèn)。教師可以在讀完故事、學(xué)完空間方位知識(shí)之后，在教室中模擬場(chǎng)景，讓幼兒親身嘗試一下經(jīng)過(guò)每個(gè)場(chǎng)景的過(guò)程，在實(shí)際操作中漸漸學(xué)會(huì)以客觀物為參照分辨方位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏曉虹.幼兒空間方位概念發(fā)展：從“自我中心”到“客體中心”的有效過(guò)渡[J].教育導(dǎo)刊，2013（11）：21-24.