王志剛

摘 要：素質教育把推動全體學生籃球運動能力的共同提升作為高?；@球教學的重點目標。但是，傳統(tǒng)過于統(tǒng)一的教學方式不能較好地滿足多種特點與層次學生的籃球學習需求，這就阻礙了學生的個性發(fā)展，不利于籃球教學效果的快速提升。而分層教學法的引入，可使得教師結合各種層次學生的特點設計出差異化的教學方案，盡可能滿足各個層次學生的學習興趣與能力。本文就分層教學法在高?；@球教學中的應用策略，進行了淺陋的探究。

關鍵詞：分層教學法；高?；@球教學；應用策略

分層教學法，指的是教師結合各種特點的學生設計出差異化的教學方法，目的是滿足所有學生的學習特點與需求，其是素質教育背景下的一種先進的教學模式。研究實踐表明，把分層教學法引入到高?；@球教學中，可提高各種特點學生的學習積極性，可顯著優(yōu)化籃球教學整體效果。那么，在高?；@球教學中如何應用分層教學法組織教學活動，是體育教師應該進一步思考的問題。

一、依據(jù)個性，合理分層

在高校籃球課堂教學中，要想實現(xiàn)有效、科學地應用分層教學法，就需要教師通過訪談、測試或問卷調查的方式客觀而全面地了解學生的實際情況，還可通過訓練活動掌握各個學生的籃球潛能與基礎。在此基礎上，體育教師應秉承因人而異的原則，結合學生的個性特點，給班級學生做恰當分層，依據(jù)各個層次學生的具體特點設計出差異化的教學方案，提出差異化的教學標準，并實施不同的訓練計劃，確保分層教學活動高質量開展。在實際教學中，體育教師可把學生的籃球基礎作為主要指標，并結合學生的身體素質、體育能力等綜合因素，對學生進行恰當分層。具體來講，籃球基礎扎實的學生劃分到第一層中；籃球基礎一般的學生劃分到第二層中；籃球基礎薄弱的學生劃分到第三層中。在初步分層之后，教師可告訴學生現(xiàn)在的分層情況是暫時的，只能體現(xiàn)學生以前的籃球運動能力，而在以后的學習中會隨時加以調整，不僅第三層次的學生在有顯著進步后會被直接調到第一層，而且第一層的學生如果不努力也會被直接調整到第三層。只有這樣，才能激起各個層次學生的共同能力，從而形成你追我趕的積極學習氣氛。

二、因材施教，目標分層

在完成分層環(huán)節(jié)之后，體育教師就需要深入解讀教學大綱，制定明確的符合各層次學生的教學目標。在此基礎上，教師應結合班級學生具體情況及教學目標，對教學目標做細化分層。比如，針對各個層次的學生，教師應設置難易度有一定差異的三種教學目標。在實際教學活動中，體育教師應結合具體的教學目標需求及學生特點，靈活選用多種有效的教學方法，盡可能提高教學有效性，最終為高?；@球教學效果的優(yōu)化提供保障。具體來講，在籃球教學之間，體育教師可把教學目標劃分成三部分：1.基礎目標。比如理論知識、投籃及運球技巧等。2.鞏固提高目標。比如五五對決、兩人對抗、三步上籃。3.強化掌握目標。比如引導學生根據(jù)正規(guī)比賽要求與規(guī)則進行籃球比賽，讓學生在實踐訓練中不斷提高自身的籃球運動水平。比如，教師可設置一個課時的籃球運動理論知識教學。在上課之前，教師應結合教學大綱，將籃球技能與知識制作成課件，課件內容應涵蓋有投籃、運球等動作要領，以及比賽規(guī)則等。使得學生在直觀學習籃球知識和運動技能的過程中，盡可能多地掌握籃球運動知識，都能順利完成教學目標。

三、差別對待，高效訓練

在高校籃球分層教學過程中，分層教學目標之后，教師應用結合各個層次學生的共性特點，有針對性地選擇相應的訓練方式，引導學生鞏固籃球運動的知識與能力，從而確保所有學生都能在教學中獲得較大的發(fā)展，最終實現(xiàn)共同提高。比如，第一層學生的籃球基礎較為扎實，在實際的訓練教學中，教師就可為他們設計一些難度較高的訓練任務，像連續(xù)投球、定點投球等；第二次學生的籃球基礎一般，在實際的訓練教學中，教師就可給他們設計一些難度一般的訓練任務，讓他們重點訓練投球及傳球等；第三層學生的籃球基礎較為薄弱，在實際教學中，教師就可為他們設計一些相對簡單的訓練任務，比如運球、投籃等訓練任務。教學實踐表明，只有給各種層次學生設置與之能力相匹配的訓練內容與方法，才能激起他們的訓練積極性，而不會出現(xiàn)因難度過大而畏懼，或難度過小而覺得索然無味的感覺，從而使得各種特點與基礎的學生，都能在分層訓練中有較大的進步與提高，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

總之，分層教學法作為一種先進的教學理念及教學方式，應用到高校籃球教學中，可顛覆傳統(tǒng)過于統(tǒng)一的教學模式，關注與尊重了學生的個性發(fā)展，可為各種特點的學生設計出能夠滿足其學習需求的教學目標及訓練內容，有助于他們籃球運動能力的快速提升，最終可推動高?；@球教學有效性的大幅優(yōu)化。

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