劉書林

摘 要：兒童文學(xué)是獨(dú)立于成人文學(xué)，以兒童心理發(fā)展成長為出發(fā)點(diǎn)，供兒童進(jìn)行閱讀欣賞的一類文學(xué)作品。兒童而文學(xué)的特點(diǎn)在于通過寓言故事，對(duì)少年兒童進(jìn)行早期的文學(xué)啟蒙教育，其趣味性、和教育性較強(qiáng)，對(duì)兒童的健康成長具有十分重要的作用。隨著近幾年課改的不斷深入，兒童文學(xué)在現(xiàn)有教材的選入量也有了明顯的增加，兒童文學(xué)逐漸變成低年級(jí)學(xué)生閱讀的一個(gè)主要板塊，但如何知道小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀，在很大程度上還沒有引起廣大一線教育工作者的注意。因此，如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的兒童文學(xué)閱讀，是一個(gè)有待我們?nèi)ラ_發(fā)和研究的新問題。筆者就多年從事語文兒童教學(xué)的一些點(diǎn)滴心得和大家交流如下，希望能夠?qū)Υ蠹移鸬揭欢ǖ膸椭?/p>

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；啟蒙教育；閱讀

一、充分發(fā)掘和利用兒童文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

兒童文學(xué)有其自身的發(fā)展歷史，其在各國文學(xué)發(fā)展的過程中具有舉足輕重的地位。因此，我們要充分發(fā)掘兒童文學(xué)本身存在的魅力，讓學(xué)生意識(shí)到兒童文學(xué)的趣味性和重要性是十分有必要的。比如我們?cè)谥v授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我們先不著急給學(xué)生講解，而讓學(xué)生之間帶著問題去自己進(jìn)行閱讀，閱讀完成后讓學(xué)生通過回答問題的方式復(fù)述故事的情節(jié)。然后，我們可以把班級(jí)里的學(xué)生按照不同的性格分成若干個(gè)小組。讓他們進(jìn)行組內(nèi)分角色扮演，這樣學(xué)生在自身表現(xiàn)欲的驅(qū)使下就會(huì)主動(dòng)去認(rèn)真品味故事中人物的言行，然后再通過總結(jié)對(duì)故事中自己所有扮演角色的理解，進(jìn)行分角色情境表演。這種開放式的教學(xué)不但可以讓學(xué)生主動(dòng)去理解故事的內(nèi)容，而且還會(huì)讓學(xué)生去揣摩故事中人物的心理變化，這些過程都在學(xué)生的仔細(xì)理解下進(jìn)行，學(xué)生對(duì)待故事的看法和想法都會(huì)通過自身的表演而傳達(dá)出來。這種形式讓學(xué)生自由體會(huì)、自己表演其形式相對(duì)靈活，并且滿足了學(xué)生好動(dòng)愛表演的需要，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的熱愛。

二、選擇適合學(xué)生年齡階段心理發(fā)展的兒童文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

小學(xué)生自我辨識(shí)能力較低，對(duì)于兒童文學(xué)的選擇具有一定的盲目性。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)去選擇適合學(xué)生心理成長所需要的兒童讀物推薦給學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，很多家長都希望自己的孩子多讀書，但對(duì)于怎么樣給孩子選書，大都沒有明確的概念。有好多家長直接讓孩子自己到書店選書，而孩子辨識(shí)能力不高，經(jīng)常按照自己的喜好進(jìn)行盲目的選擇，甚至選擇的讀物孩子根本讀不懂，這樣造成的結(jié)果就是孩子對(duì)兒童文學(xué)自主閱讀的興趣逐漸降低，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥的現(xiàn)象。因此，我們教師就要對(duì)孩子選擇兒童文學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。盡量要選孩子能夠看得懂，并且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的讀物，做到趣味性和知識(shí)性并重。只有這樣才能夠讓孩子保持持久的閱讀興趣。比如可向?qū)W生推薦《海底兩萬里》、《皮皮魯歷險(xiǎn)記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《一千零一夜》等書籍。低年級(jí)學(xué)生都比較喜歡一些圖文并茂的兒童讀物；中高年級(jí)的小學(xué)生隨著知識(shí)面的增長，其知識(shí)閱歷也變得比較豐富了，這是我們教師可引導(dǎo)他們讀一些科幻類、傳記、游記、散文、探險(xiǎn)類的兒童文學(xué)讀物，來滿足他們不斷增長的文化需求。

三、要注重孩子閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力相對(duì)較差，他們的閱讀過程大多是走馬觀花式的閱讀。很多學(xué)生在閱讀完之后對(duì)自己閱讀的兒童文學(xué)只有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，閱讀完成之后孩子只知道故事的大體情節(jié)，但對(duì)于故事所要表達(dá)的看法和蘊(yùn)含的道理基本一無所知，無法形成清晰的認(rèn)知維度。因此，我們要指導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的閱讀。首先，在指導(dǎo)孩子閱讀的時(shí)候要關(guān)注到孩子的興趣愛好，依據(jù)孩子的興趣愛好指導(dǎo)孩子閱讀自己喜歡的兒童文學(xué)。興趣是最好的老師，在興趣的指引下孩子會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，這種在興趣引導(dǎo)下的閱讀是最有效果的，我們把這種在興趣引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀的方法也可以稱之為“選讀法”。其次，我們要經(jīng)常性地選擇一些經(jīng)典兒童文學(xué)讀物，在閱讀課上指定章節(jié)或選段，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，同時(shí)我們要讓孩子在閱讀前帶著問題去讀，閱讀完成后讓孩子獨(dú)立解決問題。同時(shí)我們也可以讓孩子在閱讀完成后對(duì)自己感興趣的段落進(jìn)行復(fù)述，或用講故事的形式在班級(jí)課堂中講給大家聽，這樣的閱讀形式可以讓學(xué)生全身心投入地投入到閱讀的過程中去，從而調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行閱讀和思考，這種閱讀方式也就是我們常說的“精讀”。另外，我們?cè)陂喿x課上還可以用限時(shí)的方法，按照閱讀的難易程度讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，也就是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成指定的閱讀內(nèi)容。通過這種限時(shí)速讀的訓(xùn)練，可以讓孩子在較短的時(shí)間內(nèi)涉獵更多的知識(shí)，這對(duì)于增加孩子的閱讀量是很有幫助的，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)處理更多的信息能力，這種閱讀方法我們稱之為“速讀法”。當(dāng)然，我們還可以采用“摘錄法”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也就是我們要指導(dǎo)學(xué)生在兒童文學(xué)閱讀過程中將文章中精彩詞語、段落摘抄下來，摘錄到自己的讀書筆記上，摘錄可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典句段的記憶和理解，同時(shí)也可以為學(xué)生以后的作文準(zhǔn)備豐富的素材。在學(xué)生摘錄后我們還要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)并向?qū)W生提問，如：“你選擇這句話進(jìn)行摘錄的理由是什么？”、“這句話（或這個(gè)詞語）有哪些特點(diǎn)？”等，通過這種方式也可以加深學(xué)生對(duì)好詞好句的理解。

總之，兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其重要性是不言而喻的。兒童文學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，因此我們要教好小學(xué)語文就必須重視兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)。