楊德文

摘 要：隨著城市化不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力選擇在城市中尋求工作和謀求生活來(lái)源。雖然帶動(dòng)了城鎮(zhèn)發(fā)展，同時(shí)也造成了農(nóng)村留守兒童人數(shù)不斷增加。這些留守兒童監(jiān)護(hù)人多數(shù)為年齡較大的老者或者不具備勞動(dòng)能力的人群，對(duì)兒童的教育、生活照顧等缺乏一定認(rèn)識(shí)，不僅影響了孩子身心發(fā)育，也為孩子的教育環(huán)境造成不良影響。本文針對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)今生存狀況與教育現(xiàn)狀進(jìn)行以下分析，并闡述了個(gè)人應(yīng)對(duì)措施，保證了兒童身心發(fā)展同時(shí)，幫助兒童營(yíng)造良好的生活和教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；生存狀況；教育現(xiàn)狀

留守兒童是一個(gè)群體，是一個(gè)集合名詞，它已成為我國(guó)的一個(gè)弱視群體。許多父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，為城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，卻將他們的孩子留守在農(nóng)村家庭。留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，留守兒童中部分兒童心存樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)、積極向上，能夠面對(duì)生活中存在的困難。然而，一部分兒童性格內(nèi)向，不善言談，心理自我疏導(dǎo)能力較差，如不及時(shí)引導(dǎo)則會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。此外，許多農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人為年邁老人，對(duì)孩子教育缺乏重視，孩子在生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)中懶散、怠慢，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去認(rèn)識(shí)，成為社會(huì)落后群體。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)今存在的問(wèn)題

（一）隔代教育

留守兒童多由祖輩照顧，父母教育和監(jiān)護(hù)角色逐漸缺失，造成隔代教育問(wèn)題在留守兒童中成為突出問(wèn)題。父母外出打工后，與孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求。隔代教育會(huì)存在能力不足，精力不夠狀況，對(duì)孩子缺乏關(guān)愛(ài)，教育缺乏認(rèn)識(shí)，造成許多孩子在個(gè)性、價(jià)值觀等問(wèn)題上發(fā)生偏差，心理異常，如不積極引導(dǎo)極易走向歧途。此外，隔代監(jiān)護(hù)人思想較為傳統(tǒng)，觀念和教育方法很難讓孩子接受，形成了不敢嚴(yán)格管束的狀態(tài)，養(yǎng)成了孩子任性的心理行為。

（二）生活問(wèn)題

許多孩子因家庭因素，父母不在身邊，形成了自由散漫的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，無(wú)法形成學(xué)習(xí)意識(shí)。在農(nóng)村留守兒童中存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，為維系生計(jì)，許多孩子輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)，成為家中的勞動(dòng)力，過(guò)早的樹(shù)立了孩子“賺錢(qián)”想法。此外，留守兒童在生病時(shí)，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院措施，對(duì)孩子身心成長(zhǎng)造成不良影響。

（三）教育問(wèn)題

偏遠(yuǎn)地區(qū)不具備良好的教學(xué)環(huán)境，也沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，許多地區(qū)還存在著幾個(gè)年級(jí)課程，一個(gè)老師教課的現(xiàn)象。這就造成了孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中戛然而止，不能對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解。師資力量的不足，就會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生家庭狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深層了解，無(wú)法傾聽(tīng)孩子學(xué)習(xí)的欲望和需求，導(dǎo)致想學(xué)習(xí)的孩子不能學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)的孩子自由發(fā)展現(xiàn)象，拉低了留守兒童整體教育水平。

（四）心理問(wèn)題

由于監(jiān)護(hù)人缺乏責(zé)任感和防范意識(shí)，留守兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害。導(dǎo)致留守兒童心理、思想發(fā)生變化，例如，性格柔弱內(nèi)向、自卑心理、孤獨(dú)無(wú)靠等。部分兒童甚至對(duì)父母存在怨恨的心理，久而久之，孩子自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。許多兒童會(huì)形成打架斗毆，小偷小摸習(xí)慣，如不正確引導(dǎo)就會(huì)走向犯罪深淵。

二、留守兒童生存狀況與教育問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

（一）父母加強(qiáng)教育管理

父母是孩子的第一任老師，在留守兒童學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，父母扮演著重要的角色。首先，需要父母樹(shù)立正確的教育觀念，讓父母認(rèn)識(shí)到知識(shí)為孩子帶來(lái)的影響，積極鼓勵(lì)孩子走進(jìn)課堂接受學(xué)習(xí)。同時(shí)，父母應(yīng)定期與孩子和老師聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)心和老師的關(guān)愛(ài)。并通過(guò)各種方式對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，父母也要讓孩子在家庭中的監(jiān)護(hù)人保證孩子學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)孩子學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求。

（二）加強(qiáng)父母與孩子間溝通

父母應(yīng)采取多種形式與孩子交流、溝通，熟悉孩子生活、教育狀況以及孩子的心理變化。讓留守兒童感受到父母因生活無(wú)奈外出打工的心情，也讓孩子理解父母的不易，更應(yīng)該珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。交流、溝通方式可以選擇電話、書(shū)信，如條件允許，盡量多與孩子面對(duì)面交流，加強(qiáng)彼此間的情感同時(shí)，也可避免孩子產(chǎn)生不良心理因素。

（三）建立留守兒童檔案

首先，結(jié)合當(dāng)?shù)亓羰貎和闆r，聯(lián)系當(dāng)?shù)卮鍟?huì)機(jī)構(gòu)，建立留守兒童檔案。針對(duì)留守兒童可定期委派村干部或者老師家訪，了解留守兒童的生活狀態(tài)，解決生活中，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。不僅增加了老師與學(xué)生間的交流，增進(jìn)感情，也讓孩子感受到父母即使不在身邊，也受多方人的關(guān)心，有利于孩子樹(shù)立積極心態(tài)；其次，可對(duì)城市務(wù)工人員進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展情況和外出打工父母條件，讓留守兒童走進(jìn)城市讀書(shū)、學(xué)習(xí)，讓孩子接受更好教育同時(shí)，也滿足了父母與孩子在一起的心愿。

三、結(jié)語(yǔ)

留守兒童已成為社會(huì)備受關(guān)注的群體，受諸多因素影響，他們的生活、教育都會(huì)存在許多不利因素，影響著留守兒童身心發(fā)展。但隨著國(guó)家對(duì)留守兒童問(wèn)題的重視和相應(yīng)政策不斷推出，留守兒童的教育權(quán)益、人身權(quán)益也會(huì)得到保障。為孩子的成長(zhǎng)提供良好環(huán)境同時(shí)，也極大的增加孩子與父母在一起成長(zhǎng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓孩子樹(shù)立正確的三觀，并深刻認(rèn)識(shí)到教育為自我發(fā)展帶來(lái)的重大意義和影響。

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