鄧先鋒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。因此，課堂教學(xué)是否高效，教師是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；構(gòu)建方法

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確是高效課堂的根本

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論、并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作了進(jìn)一步闡述。同時(shí)新課標(biāo)還指出：四個(gè)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。其中數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)也也必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重雙基，淡化過(guò)程性目標(biāo)、其他目標(biāo)也很少涉及。但在新課程指引下，特別是在高效課堂的構(gòu)建中，必須對(duì)課程目標(biāo)要有準(zhǔn)確定位，既不能隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，也不能隨意拔高要求，更不能因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)新課堂而過(guò)分強(qiáng)調(diào)其他三個(gè)目標(biāo)，把最有數(shù)學(xué)本質(zhì)的知識(shí)與技能目標(biāo)弱化、消減，這樣就最容易在課堂教學(xué)過(guò)程中顧此失彼?？梢?jiàn)，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位是課堂教學(xué)能否高效的根本所在。

二、教師角色定位轉(zhuǎn)變是高效課堂的關(guān)鍵

江蘇翔宇教育集團(tuán)的盧志文校長(zhǎng)在答《中國(guó)教師報(bào)》記者問(wèn)時(shí)指出教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游，不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線(xiàn)路參觀(guān)；教師是導(dǎo)演不是演員，要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示，將學(xué)生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺(tái)說(shuō)長(zhǎng)篇評(píng)書(shū)；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學(xué)習(xí)的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務(wù)生，要俯下身子為學(xué)生服務(wù)，將姿態(tài)降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學(xué)子門(mén)來(lái)膜拜。精辟的對(duì)高效課堂中教師的角色定位進(jìn)行了詮釋。要想有高效的課堂，教師必須轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者和引導(dǎo)者，要精心組織教學(xué)，真誠(chéng)與學(xué)生合作，師生之間形成和諧、民主、互動(dòng)的關(guān)系。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要在學(xué)生有疑問(wèn)的地方去點(diǎn)撥，在學(xué)生有需要的時(shí)候去指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單地告訴，也不能含糊的回避。教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，也可以在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予幫助，使學(xué)生不斷探索反思，而不是簡(jiǎn)單模仿。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程要加以有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有教師角色定位進(jìn)行了這樣的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的雙邊關(guān)系才會(huì)和諧，這樣的課堂才會(huì)有高產(chǎn)出、高效益！

三、教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是高效課堂的保障

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為中介，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教師角色的正確定位，還必須在40分鐘的教學(xué)過(guò)程中在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)做到最優(yōu)化，這樣才能保障課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。南京大學(xué)鄭毓信教授給情境創(chuàng)設(shè)提出的標(biāo)準(zhǔn)是不僅僅要起到“敲門(mén)磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。課堂教學(xué)不僅要追求高效，還要最講究生態(tài)。時(shí)下，在課堂教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，想方設(shè)法的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，特別是多媒體的介入，一節(jié)課是否應(yīng)用多媒體成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。鮮活的畫(huà)面、優(yōu)美的聲音……沒(méi)有了課本，沒(méi)有了板書(shū)。殊不知在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生只會(huì)跟著課件走，課件幫著學(xué)生學(xué)，知識(shí)的形成過(guò)程清清楚楚，教師牽著學(xué)生往前走，一步一步進(jìn)入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)，看似主動(dòng)實(shí)際被動(dòng)，看似引導(dǎo)其實(shí)灌輸，根本沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，更談不上知識(shí)的生成。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，不能多用、濫用，要適時(shí)的出現(xiàn)在教學(xué)中，幫助我們進(jìn)行教學(xué)；三是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。新課程倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、多樣評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師在課堂評(píng)價(jià)中不能狹隘地理解課堂評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)等同于表?yè)P(yáng)，而且表?yè)P(yáng)過(guò)濫、過(guò)頻、過(guò)高、過(guò)花，使學(xué)生個(gè)個(gè)志得意滿(mǎn)，精神亢奮，使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能趨于弱化，同時(shí)課堂評(píng)價(jià)既要能關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，也要關(guān)注過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的達(dá)到度，這樣雙管齊下，才能對(duì)高效課堂起到事半功倍的作用。

高效課堂是每個(gè)教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏(yíng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。所以在實(shí)踐新課程的今天，我們每個(gè)教育者要本著務(wù)實(shí)的教風(fēng)，不斷實(shí)踐，不斷反思，就能體驗(yàn)到高效課堂帶給我們的快樂(lè)與幸福！

參考文獻(xiàn)：

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