朱振基

摘 要：新課程背景下歷史課程資源的有效整合是歷史新課程有效實(shí)施的重要前提和保障，如何有效整合歷史課程資源成為高中歷史教學(xué)改革的一個值得研究和解決的問題?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，充分利用和合理整合教材文本資源、將有助于歷史課程的順利實(shí)施和學(xué)生綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中；歷史資源；問題探究；策略探討

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。開發(fā)利用各種各樣的歷史課程資源，對于實(shí)施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革有著重要的作用。也有助于歷史教學(xué)提升并有力的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)。

一、文本資源的整合有助于提升教師的個人教學(xué)能力

高中歷史教師才是歷史教學(xué)的活教材，他們是課程資源最為主要的開發(fā)者及利用者，本身就是高中歷史課程資源的主體人力資源。在傳統(tǒng)的模式中，人們會認(rèn)為歷史資源只和學(xué)者專家有關(guān)，同教師是不相關(guān)的，伴隨著教育改革的不斷深入，實(shí)踐證明了教師在教學(xué)資源開發(fā)過程中的重要作用。對于高中歷史教學(xué)來說，歷史教師不僅僅要對專業(yè)的知識做到深入的了解，還應(yīng)該對高中生的能力、知識結(jié)構(gòu)、興趣特長更加熟悉，所以教師應(yīng)該充分利用自身知識積累，并結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況在班級創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的同時，來開發(fā)和利用高中歷史教學(xué)資源。

二、文本資源的整合有助于圍繞課標(biāo)和考綱挖掘教材

課標(biāo)是教材的靈魂，也是我們教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托課標(biāo)和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標(biāo)、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動，對教材、教參要利用但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新

三、文本資源的整合有助于對教材進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識體系

從大的方面講，模塊化、專題式的編寫方式使歷史知識顯得相對分散，教師應(yīng)整合教材。

一是深入淺出、梳理主線。如模塊一第七單元第26課“世界多極化趨勢”與模塊二第五單元“經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”實(shí)際上就是一個問題的兩個方面，它體現(xiàn)了“和平與發(fā)展”的時代主題。模塊一第六單元第23課“社會主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展”與模塊二第四單元“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”都體現(xiàn)了探索階段中國共產(chǎn)黨所經(jīng)歷的曲折與復(fù)雜，都是左傾錯誤不斷激化的結(jié)果，還有十一屆三中全會后的政治經(jīng)濟(jì)方面的歷史性轉(zhuǎn)折，應(yīng)該整合在一起來思考。二是有效地進(jìn)行教學(xué)遷移。通過的知識遷移，彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)中存在的漏洞，理清模塊間、專題間的關(guān)系，掌握歷史的階段特征、基本規(guī)律和基本史實(shí)、概念、觀點(diǎn)。

四、文本資源的整合有助于多維地思考教學(xué)內(nèi)容

如模塊二第四單元“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”這塊內(nèi)容我們可以從兩個角度去思考。一是可從中國歷史的角度，它體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨探索適合中國國情的社會主義建設(shè)道路的歷程。從毛澤到到鄧小平，從照搬蘇聯(lián)模式到走自己的道路……。二是從世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看。可以把蛇融合到模塊二第三單元“各國經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”之中。這樣可以給我們展示出20世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)史上三次改革調(diào)整的機(jī)遇，給我們以歷史的啟迪：經(jīng)濟(jì)體制的不斷創(chuàng)新和調(diào)整是一個國家持續(xù)發(fā)展的重要保證，是大國崛起的重要基礎(chǔ)。

五、文本資源的整合有助于依重圖片，活化歷史

我個人認(rèn)為，“看圖說史”“看圖說話”，是處理教材，活化教材內(nèi)容的一個重要的教學(xué)方法。在講《歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化時》我用了多達(dá)十幾幅圖片。從為人物到護(hù)照，從行政區(qū)劃到歐盟旗幟，從貨幣到條約文本，還有讓學(xué)生自己動手填的空白圖等。使枯燥的文字內(nèi)容“活了起來”。再如講到文化《筆墨丹青》一課時。這用鄭板橋《竹石圖》設(shè)計(jì)了這么一個教學(xué)環(huán)節(jié)：材料一反映了中國古代哪些文學(xué)和藝術(shù)形式？你能簡單概述其來歷嗎？上面詩、書、畫、印中國古代的藝術(shù)形式基本全在這兒了。

六、文本資源的整合有助于深化情感，完善素養(yǎng)

歷史因情感而多彩。美國總統(tǒng)托馬斯.杰弗遜說過：“通過講述過去，歷史使他們能夠判斷未來；使他們從其他的時代和民族的經(jīng)歷中受益；使他們成為合格的行動的裁判官和人的設(shè)計(jì)者?！比缥覀兛山栌腥嗣癜姹匦?專題三“近代中國的民主革命”第二課“辛亥革命”所引用的革命志士林覺民的一段發(fā)自內(nèi)心的告白：“此舉若敗，死者必多，定能感動同胞。近日同胞非不知革命為救國唯一之手段。不可一日緩，特畏首畏尾，未能斷絕家庭情愛耳。今試以余論，家非有龍鐘老父庶母幼弟少婦稚兒耶？顧肯從容就死，心之摧割，腸寸斷，木石有知，亦當(dāng)為我墜淚，況人耶？……顧吾輩死而同胞不醒者，吾決不信也。嗚呼，使吾同胞一旦盡奮而起，克服神州，重興祖國，則吾輩雖死之日，猶生之年也，寧有撼哉?！眮韽浹a(bǔ)岳麓版教材在這方面素材的不足，讓學(xué)生從從歷史中能享受到革命志士拋頭顱、灑熱血的豪情。

高中歷史教學(xué)應(yīng)該是一個探究性的過程，教師應(yīng)該充分利用各種資源對學(xué)生們展開素質(zhì)化的教育，本次論文結(jié)合了實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了高中歷史教學(xué)過程中的各類課程資源，同時也對一些資源的應(yīng)用策略提出了相應(yīng)的見解，希望能夠互相學(xué)習(xí)，提升高中歷史歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚興明.高中歷史課程資源的開發(fā)路徑[J].教育百家.2014（4）. [2]周研純.高中歷史課程資源的開發(fā)與利用[D].碩士學(xué)位論文.2010.