蘇志虎

摘 要：在越來越注重素質(zhì)教育的當(dāng)下，對學(xué)生進行創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越多的成為素質(zhì)教育的核心思想，而隨著社會對創(chuàng)造性思維人才的需要，進一步加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要議題。本文就如何讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)工程中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到進一步的提高作出了一定的探討與研究，以期能夠為我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；研究

當(dāng)前，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響還比較深，且一直維持于傳統(tǒng)的教學(xué)模式范圍內(nèi)，教師更多的是注重學(xué)生的成績，而忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造性思維卻可以進一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進學(xué)生的獨立思考，將創(chuàng)造性思維運用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生以更快的速度，更簡便的方式完成數(shù)學(xué)問題的解答，因此進一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并將之學(xué)以致用，從而進一步發(fā)揮學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，為學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極作用。

一.創(chuàng)造性思維的含義

對于創(chuàng)造性思維的理解，我們一般會認為帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新以及創(chuàng)見的思維便是創(chuàng)造性思維【1】。而將會創(chuàng)造性思維運用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)這主要是指，學(xué)生在數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程中對于所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進行獨立的思考與研究，不再墨守成規(guī)、因循守舊，可以對教學(xué)知識進行自我解讀與研究，并以更加積極的姿態(tài)去進行探索與創(chuàng)新，這便是數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)。因此對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象問題的解決，還可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進一步對數(shù)學(xué)知識的探索，提高自身的學(xué)習(xí)成效。

二.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略

（一）對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變

教師作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)因素，只有自身具有相應(yīng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素質(zhì)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)不斷加深并提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。另外在教學(xué)模式上，教師也應(yīng)進行相應(yīng)的改革，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在滿足應(yīng)試需求的前提下，多多運用啟發(fā)性教學(xué)，以及嘗試一些較為注重學(xué)生自身創(chuàng)新、探索、實踐的教學(xué)模式，如探究法教學(xué)、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)等等，在增加教學(xué)生動性的同時，更有利于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新熱情【2】。其次，一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生以一個更加輕松開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，從而不斷激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。最后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生留下充分的思考時間。教師在教學(xué)過程中經(jīng)知識點講透的同時還可以做一些創(chuàng)造性的提問，鼓勵學(xué)生自主思考，針對問題得出一些創(chuàng)造性的問題與見解。進而激發(fā)教師與學(xué)生的交流，碰撞出創(chuàng)新的火花。

（二）對學(xué)生觀察力進行培養(yǎng)

敏銳的觀察力是對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要前提與基礎(chǔ)，尤其是針對數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的問題而言，擁有靈敏的觀察能力與犀利的眼光，可以更加深入的對數(shù)學(xué)問題進行了解與探究，從而進一步對學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成產(chǎn)生著積極影響。在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在學(xué)生對數(shù)學(xué)題進行觀察時進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行認真細致的觀察與分析。引領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)，從不同角度對該問題進行分析，并將無用的信息進行層層剝離，進而直抓問題核心【3】。使學(xué)生自己得出相應(yīng)的解題模式與方法，在加深學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的印象的同時，也為學(xué)生解題的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（三）對學(xué)生發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的數(shù)學(xué)問題都需要嚴密的邏輯思維能力做支撐，大膽的猜想做補充，從而更好的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，對學(xué)生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使其敢于猜想，善于想象，如此才能更好的實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對學(xué)生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生對某一問題進行大膽的猜想，從而突破傳統(tǒng)的定勢思維的局限，對自己的思維進行發(fā)散，從而從不同的角度去看待這一問題，并經(jīng)過大膽的假設(shè)與小心的求證，快速而又準確的對該問題提出解決思路。從而有效的激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（四）對學(xué)生的逆向思維進行培養(yǎng)

就筆者了解，大部分高中數(shù)學(xué)課程都有較為固定的模式，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方面的思想僵化。而對學(xué)生進行逆向思維的培養(yǎng)，可以突破傳統(tǒng)慣性思維的束縛，更好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而逆向思維模式還具有這些特點。其一，若學(xué)生遇到難以用直接方法解決的難題，便可以運用該思維方式進行思考，做到用間接的方式予以解決。其二，當(dāng)學(xué)生按照傳統(tǒng)的思維定式無法得出答案時，可以采用逆推的方式進行相應(yīng)的推理，其三，通過對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生對逆命題的研究更加便利與透徹【4】。因此，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，不僅有利于打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，更可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠的影響。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以通過對定義的可逆性進行講解，或者是培養(yǎng)學(xué)生逆用公式的方法，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行逆向思考，為數(shù)學(xué)問題增加一種創(chuàng)造性的解題思路。

三.結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便能完成的，需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的不斷努力與實踐。制定相應(yīng)的計劃，并采取行之有效的手段，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行相應(yīng)的引導(dǎo)。通過改善教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等措施，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進行全方位的培養(yǎng)。從而使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出更具優(yōu)勢的創(chuàng)造性思維能力。為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性思維型人才。

參考文獻：

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