姚琴霞

摘 要：隨著我國(guó)新課改的持續(xù)深化，教師越來越關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是以探究精神為主的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)水平有了更進(jìn)一步的要求，那么分析與研究如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神就成為當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)。通過針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究精神進(jìn)行相關(guān)分析，希望可以為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；探究精神；策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最主要的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時(shí)，這也是開設(shè)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的意義所在。通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅要針對(duì)學(xué)生思考問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力提升。因此可以說，這對(duì)小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)方法研究方面提出了較大挑戰(zhàn)。

一、問題滲透教學(xué)，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)生的思維跳躍性很大，很容易受到生活經(jīng)歷等外界因素的影響，若老師在科學(xué)教學(xué)的過程中強(qiáng)制性地將知識(shí)理論灌輸給學(xué)生，學(xué)生就無法很好地融入其中，對(duì)科學(xué)教學(xué)中的這些理論也會(huì)理解不足。因此，在新課導(dǎo)入過程中，老師要具備適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技巧，引導(dǎo)學(xué)生一步步融入到教學(xué)內(nèi)容中。在授課前，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的帶有新知問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過他們的疑問發(fā)現(xiàn)問題由此做出猜測(cè)，無形中提高了學(xué)生的探究欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，在《沉與浮》這一節(jié)課程中，為了吸引學(xué)生的注意力，將其引入到課堂教學(xué)中，師生課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，包括一個(gè)容量約為1L的量杯， 先讓同學(xué)們猜測(cè)各種物品在水中的沉浮情況，然后在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中，老師可以讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，通過驗(yàn)證得出結(jié)論再去修正原先的猜測(cè)。通過各種物品的沉浮情況，讓學(xué)生思考影響物品沉浮的因素究竟是什么，若物品的形態(tài)和大小有了變化會(huì)不會(huì)改變其結(jié)果，從而一步步將學(xué)生引入到深層問題的探究中。經(jīng)過這一些列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但能夠提高自己的動(dòng)手能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察分析問題，在問題中探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中探究

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是要在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中探索問題，讓學(xué)生在這種有趣的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。情境教學(xué)方式相比傳統(tǒng)的刻板的教學(xué)方式，更具有直觀性，更好的滿足學(xué)生們的好奇心，且也更符合學(xué)生好動(dòng)、直觀感覺強(qiáng)烈的特性，所以，更能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的過程更好地理解教學(xué)重點(diǎn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。例如，在進(jìn)行《月相》這一課的教學(xué)過程中，若是因?yàn)榄h(huán)境條件所限，教師往往無法帶著學(xué)生們一起對(duì)一個(gè)月時(shí)間內(nèi)的月相變化進(jìn)行觀察及分析，學(xué)生們無法充分更深入地掌握與了解太陽(yáng)和地球，以及月亮這三者之間的運(yùn)行規(guī)律，更無法聯(lián)系月相變化而展開分析。因此，教師可以讓綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生自己嘗試表演，將表演的學(xué)生稱為“科學(xué)助理團(tuán)”，課前教師指導(dǎo)排練，讓學(xué)生代表太陽(yáng)、地球及月亮，將三球的運(yùn)行規(guī)律以及月相變化過程進(jìn)行模擬演示，一邊演示一邊由“科學(xué)助理團(tuán)”的成員講解，這種形式將以往教學(xué)中極為抽象的內(nèi)容變得更加具體化、生動(dòng)化，從而讓學(xué)生可以在幾分鐘的時(shí)間里觀察到月相變化的整個(gè)過程，有些學(xué)生甚至可以從中發(fā)現(xiàn)視覺角度和月相變化之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)性，而且由學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生來學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了因材施教，又豐富了小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

三、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生從多角度探究問題

引導(dǎo)和探索雖說是十分重要的，然而，由于受到各方面因素的影響，學(xué)生無法完全理解某些問題，所以，在科學(xué)教學(xué)過程中可以針對(duì)要研究的問題利用自主探討、情景再現(xiàn)、學(xué)生當(dāng)老師、動(dòng)手實(shí)操等方式解決，在此過程中，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的角度探究問題，讓學(xué)生將他人的想法與自身的想法、將已有的理論與實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)果相比較，讓學(xué)生互相彌補(bǔ)不足，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)互助。所以在探究中，要努力營(yíng)造一個(gè)和諧有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行探討，積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)同伴的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。以《天氣》這一節(jié)課程為例，學(xué)生可以思考探究這樣的問題：“在一年四季不同的天氣里我們能夠做什么？不能做什么？哪些行為是有危險(xiǎn)的？”這個(gè)問題不能直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過情景表演的形式展現(xiàn)，其他同學(xué)通過觀看表演提出問題。多給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生試著將自身觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比及融合，從多個(gè)角度思考問題。在經(jīng)過師生共同探究后，讓學(xué)生自己做出總結(jié)和歸納，同時(shí)，要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)在不同的天氣中有哪些行為會(huì)帶來危險(xiǎn)，并以此為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，提醒同學(xué)們要在不同的天氣中保護(hù)好自己的安全，做到科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究精神，不但對(duì)科學(xué)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的涵義，同時(shí)還能在學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)過程中起到很大的幫助，而且還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。而對(duì)于老師來說，掌握了有效的教學(xué)方式，不僅能夠在科學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，還能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

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