摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)是高職教學(xué)改革的未來發(fā)展方向。但在國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了唯項(xiàng)目化教學(xué)、學(xué)生不適應(yīng)、合班授課導(dǎo)致學(xué)生較多、考核評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)等問題。針對(duì)這些問題，本文從差異化的項(xiàng)目化教學(xué)模式、提升考核評(píng)價(jià)的可信度和準(zhǔn)確度、小班授課、綜合案例教學(xué)方法等角度進(jìn)行了探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；國(guó)際金融；問題；對(duì)策

教育部在2018年工作要點(diǎn)中明確提出，要深化職業(yè)教育的產(chǎn)教融合和校企合作，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)開放度進(jìn)一步提高，人民幣加入了特別提款權(quán)（SDR）貨幣籃子，未來每一個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和個(gè)人的日常生活都會(huì)越來越多的涉及到對(duì)外經(jīng)濟(jì)交易活動(dòng)，如進(jìn)出口貿(mào)易、國(guó)際投融資、外匯交易、旅游、海外購物、留學(xué)等。因此，國(guó)際金融實(shí)務(wù)這門課程的重要性日益凸顯。國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程主要研究開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境下跨國(guó)貨幣和信用活動(dòng)的規(guī)律，及其對(duì)一國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的影響，以及跨國(guó)的貨幣和信用活動(dòng)的實(shí)務(wù)操作，是財(cái)經(jīng)類及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)主干課或必修課。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，如何改革現(xiàn)有的國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容和方式，使之更加適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)提升，更加符合畢業(yè)生就業(yè)和市場(chǎng)對(duì)金融人才的需求，是一個(gè)值得反思的現(xiàn)實(shí)問題。

一、國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的文獻(xiàn)回顧

近些年來，高職院校和應(yīng)用型本科院校一直在探索國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革途徑，形成了比較豐富的研究成果。通過梳理總結(jié)，筆者認(rèn)為這些成果大致可以分為兩類：

一類是關(guān)于國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與再造。比較有代表性的觀點(diǎn)是，采用項(xiàng)目化教學(xué)的模式，通過設(shè)定一個(gè)仿真的工作情境，按照真實(shí)的工作任務(wù)內(nèi)容和要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成工作任務(wù)的同時(shí)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，已達(dá)到理論與實(shí)際接軌，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)接軌，課堂教學(xué)與工作崗位接軌的目的。傳統(tǒng)的國(guó)際金融課程教學(xué)理論部分占比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)既覺得枯燥又不懂得如何在實(shí)踐中加以運(yùn)用。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，而不是研究型人才。項(xiàng)目化教學(xué)科研將理論知識(shí)融入到具體工作中，避免了理論講授與實(shí)際脫節(jié)的痼疾，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出能力培養(yǎng)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)是為了國(guó)家金融實(shí)務(wù)教學(xué)的發(fā)展方向。

還有一類是關(guān)于教學(xué)方法和手段的改革。比較有代表性的觀點(diǎn)包括：采用大案例教學(xué)法，即用一個(gè)綜合性的大案例貫穿教學(xué)始終，不僅能把國(guó)際金融的主要知識(shí)點(diǎn)涵蓋，連接成前后連貫的知識(shí)邏輯鏈條，而且案例討論和分析可以提高學(xué)生綜合分析、歸納、總結(jié)的能力；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、小組討論會(huì)奧等多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；利用互聯(lián)網(wǎng)工具、音頻、視頻等手段，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程的興趣，利用碎片化的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，關(guān)于國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革，很多專家、教師、學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索。但是，如何將項(xiàng)目化教學(xué)理念付諸實(shí)踐，提高國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)效果，仍然是值得研究的一個(gè)問題。

二、目前國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容和方式比較陳舊。目前，高職院校國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然存在理論占比較大，教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，無法跟上國(guó)際金融市場(chǎng)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。另外，在教學(xué)中仍然是以教師講授為主，配以多媒體課件和部分上機(jī)課時(shí)，教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的興趣。一方面，學(xué)生對(duì)理論的理解存在一定的困難，覺得有些理論知識(shí)晦澀難懂，不知道它跟實(shí)際工作有什么聯(lián)系；另一方面，學(xué)生對(duì)陳舊的理論知識(shí)和教學(xué)方式提不起學(xué)習(xí)的興趣，使得實(shí)際教學(xué)效果不理想。

2.存在唯項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)象。項(xiàng)目化教學(xué)是高職課程教學(xué)改革的發(fā)展方向，但是由于不同學(xué)校、不同教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)理解的程度不同，造成項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了偏差。有些學(xué)校視項(xiàng)目化教學(xué)為教學(xué)改革的唯一救命稻草，不管專業(yè)、課程的自身特點(diǎn)和相互間的差異，都一概推行項(xiàng)目化教學(xué)。對(duì)于理工科類的課程來說，工作過程流程性明顯，任務(wù)明晰，結(jié)果易考核（生產(chǎn)出具體實(shí)物），比較適合項(xiàng)目化教學(xué)。但對(duì)于文科類的某些課程來說，純項(xiàng)目化教學(xué)未必完全合適。強(qiáng)制推行項(xiàng)目化教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生很多問題。

如果說理論教學(xué)為主是一個(gè)極端的話，純項(xiàng)目化教學(xué)可能會(huì)走向另一個(gè)極端。項(xiàng)目化教學(xué)是按照工作任務(wù)或產(chǎn)品來組織和整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專任教師的理論和實(shí)踐能力要求較高，課程原有的知識(shí)體系也會(huì)被打亂，甚至為了遷就項(xiàng)目化教學(xué)，使得部分知識(shí)從課程中消失，造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)的缺失，知識(shí)的前后連貫的邏輯鏈條斷裂，不利于學(xué)生未來在職場(chǎng)的后續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)生不能適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，以學(xué)生為主體，教師做指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)。但是，由于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，很多教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中遇到了阻礙。比如，教師預(yù)先布置了課前的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，小組討論，形成匯報(bào)PPT。上課時(shí)，由各小組匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)成果，然后各小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)并講解關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，澄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。但在實(shí)際實(shí)施過程中，學(xué)生在課前根本沒有做足功課，無法在課堂上拿出比較成型的匯報(bào)材料，導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無法開展，只能又回到教師講授的老路子。

4.合班授課使得項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果不理想。由于師資力量有限，很多高職院校在教學(xué)安排中仍然采用合班授課的方式，一個(gè)教師通常要面對(duì)70-80個(gè)學(xué)生。項(xiàng)目化教學(xué)一般要求學(xué)生分組合作完成工作任務(wù)，每組5人左右為宜，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)授課班級(jí)中包含70-80個(gè)學(xué)生時(shí)，一般會(huì)分成10個(gè)以上小組，一個(gè)教師很難把控住每個(gè)小組的完成過程，對(duì)完成過程中存在的的問題也無法及時(shí)一一反饋，一些沒有認(rèn)真參與工作任務(wù)的學(xué)生也可能會(huì)“搭便車”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果大大折扣。

5.考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的主觀性較強(qiáng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，要求教師更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，而不僅僅是理論知識(shí)的掌握程度。因此，教師在授課中加大了對(duì)平時(shí)的考核，降低了期末考試的占比。由于國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程中大多數(shù)任務(wù)都是學(xué)生分組完成的，小組考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)很難面面俱到，考核評(píng)價(jià)的主觀性會(huì)比較強(qiáng)，每一個(gè)學(xué)生對(duì)小組成果的貢獻(xiàn)程度的評(píng)價(jià)難以完全量化，因此考核評(píng)價(jià)的可信度和準(zhǔn)確度不高。

三、建議和對(duì)策

針對(duì)目前高職院校國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的困惑，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.采用差異化的項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，這是業(yè)內(nèi)的共識(shí)。但在具體實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)和差異性，采用差異化的項(xiàng)目化教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的一般過程是做-教-學(xué)，即先布置工作任務(wù)讓學(xué)生做，在做的過程中學(xué)生會(huì)遇到問題、發(fā)生錯(cuò)誤；然后由教師指導(dǎo)，解說知識(shí)點(diǎn)，澄清并糾正錯(cuò)誤；最后學(xué)生學(xué)習(xí)并正確完成工作任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的、差異化的項(xiàng)目化教學(xué)模式，可以將教-學(xué)-做、學(xué)-做-教、做-教-學(xué)、教-做-學(xué)等方式穿插使用，使得教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到最大程度的契合。例如，學(xué)習(xí)影響匯率的主要因素這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用學(xué)-做-教的模式，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)（分析美元未來走勢(shì)），學(xué)生收集相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)，小組討論，形成匯PPT。上課時(shí)，各組匯報(bào)本組的成果，各組意見不同也可以互相辯論。最后，由教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，講影響美元匯率走勢(shì)的因素一一講解分析。課后，各組完成一份美元未來走勢(shì)分析報(bào)告。再比如，學(xué)習(xí)銀行結(jié)售匯業(yè)務(wù)時(shí)，可以采用教-做-學(xué)的模式。先由教師簡(jiǎn)單講解一下外匯牌價(jià)中各種價(jià)格的含義，然后設(shè)定具體工作情境，布置結(jié)匯、售匯、外幣兌換等工作任務(wù)，由學(xué)生分組討論完成。完成后，各組匯報(bào)結(jié)果，有不同意見的小組可以爭(zhēng)辯討論。最后，由教師點(diǎn)評(píng)，糾正出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，由學(xué)生學(xué)習(xí)并正確完成新布置的結(jié)售匯業(yè)務(wù)。l

2.采用小班授課的方式。小班授課（tutorial）模式是國(guó)外大學(xué)常用的一種小班教學(xué)模式，通常每班10-30名學(xué)生，有一個(gè)指定的教師做定期輔導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容 可以是關(guān)于某一學(xué)科，也可以是關(guān)于某一個(gè)專題的討論。這種教學(xué)模式，可以使教師兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的效率，在討論中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要保證項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果，必須采用這種小班授課的模式，每班30人左右為宜。

3.提升考核的可信度和準(zhǔn)確度。如何提高項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生能力和素質(zhì)考核的可信度和準(zhǔn)確度是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的難題。如果把考核指標(biāo)細(xì)化，完全做到量化考核，對(duì)于教師來說，收集數(shù)據(jù)的難度和工作量非常大?？梢試L試在每次布置小組工作任務(wù)時(shí)，要求組長(zhǎng)做一份比較詳細(xì)的工作計(jì)劃，將工作任務(wù)分解到每一個(gè)組員，每個(gè)組員完成了哪些工作，在最終小組成果中是如何體現(xiàn)的，并按照工作量大小和難易程度賦予一定權(quán)重。最終，在小組匯報(bào)工作任務(wù)成果后，由教師根據(jù)整個(gè)小組的得分情況，給每個(gè)成員按權(quán)重打分。這樣可以在一定程度上減少教師評(píng)分的主觀性，更好地體現(xiàn)每個(gè)小組成員對(duì)本組工作成果的實(shí)際貢獻(xiàn)程度，避免“搭便車”現(xiàn)象，提高考核的可信度和準(zhǔn)確度。

4.用好案例教學(xué)方法。國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程的理論部分主要包括匯率理論、國(guó)際收支和國(guó)際儲(chǔ)備，這些理論知識(shí)是關(guān)于開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)分析。對(duì)于理論知識(shí)的部分，案例教學(xué)是一種常用而且有效的方法，通過案例分析可以訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題、歸納組織語言的能力。但這里強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)方法應(yīng)作為項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充。教師在選取案例時(shí)，最好能選擇一個(gè)綜合性的案例，能夠?qū)⑦@個(gè)案例貫穿國(guó)際金融實(shí)務(wù)課程的始終，將理論知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來，使得學(xué)生能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)框架和邏輯鏈條，這樣有助于將項(xiàng)目化教學(xué)中被打亂的知識(shí)體系進(jìn)行重組。

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