傅華世

摘 要：本研究基于“大數(shù)據(jù)時代指導下的英語教學改革”和“翻轉課堂在大學英語中的應用”，以某高職院校學生為研究對象，研究他們對公共選修課《高級英語》寫作模塊教學基于大數(shù)據(jù)和翻轉課堂的影響，研究采取問卷調查和個人訪談的方法。通過對學生問卷和訪談的分析，我們認為，基于大數(shù)據(jù)和翻轉課堂的英語寫作教學實踐，不僅有利于提高學生的真實寫作水平，而且也能鍛煉和提高學生的自主學習能力，增強學生英語學習興趣。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；翻轉課堂；英語寫作；實踐研究

Abstract：Based on English Teaching Reform under the Guidance of Big Data Epoch and The Application of Flipping Class in College English， taking students from one certain vocational college， the study focuses on the influences of both Big Data and Flipping Class have on the teaching of writing module from the optional course Advanced English.Questionnaires and individual interview are adopted for the survey.The study group concludes that the writing practice based on Big Data and Flipping Class will not only benefit the improvement of students real writing level， but also increase their learning interest as well as enhance their ability of self study.

Key Words：Big Data；Flipping Class；English Writing；Practical Study

一、研究背景

英語寫作能力是英語語言能力的一個重要組成部分。但長期以來，我國學生的英語寫作能力一直沒有得到有效提高。在全國大學英語四、六級考試中，學生“聽”和“讀”的成績在近年來都有較明顯的進步，但寫作成績則少有改善。（唐錦蘭等，2011）反映在高職院校的學生寫作成績上，更是如此。這一方面可能由于早年的《大學英語教學大綱》對寫作能力要求相對比較低，另一方面也與傳統(tǒng)的英語寫作教學方法有一定的關系。

2013年11月10日，馬化騰在深圳舉行的騰訊“WE大會”中提到，數(shù)據(jù)將會成為一種資源。麥肯錫集團2011年的報告也提出，現(xiàn)代社會的經(jīng)濟生活離不開數(shù)據(jù)。（ManyiKa， et al.，2011）人類社會已經(jīng)進入了大數(shù)據(jù)時代。（維克托.邁爾·邁爾-舍恩伯格等，2012）。所謂“大數(shù)據(jù)”， 美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將大數(shù)據(jù)定義為：通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)和/或分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術架構。研究機構Gartner認為它有4V特點：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。

利用大數(shù)據(jù)平臺進行英語寫作教學，國內外已經(jīng)開展了不少研究和實踐。美國最早開始上個世紀的60年代，如早期的寫作評價系統(tǒng)Project Essay Grade，然后有90年代中期的GMAT使用的e-rater。新開發(fā)的評價系統(tǒng)有Criterion、MY Access和Writing Roadmap等，功能也從早期的表面語言特征的分析進步到現(xiàn)在除具有自動評分功能外，還能從寫作內容、組織、遣詞和句式的多樣性、語體以及寫作格式和規(guī)范方面對作文進行分析。與國外相比，國內對寫作自動評價系統(tǒng)的使用與研究開始于21世紀。梁茂成（2011）研制的EEE評分系統(tǒng)以中國大學生作文語料庫建立語言、內容和結構三方面的評價。而北京詞網(wǎng)科技公司開發(fā)的批改網(wǎng)，也是我們這個研究所使用的大數(shù)據(jù)平臺，可以為學生的作文提供詞匯、語法、篇章等方面的實時在線反饋信息。國內對于從事大學英語寫作教學的工作者，王海嘯（2014）提出我們要注意關注大數(shù)據(jù)時代的特點：1.用戶既是數(shù)據(jù)的使用者，也是數(shù)據(jù)的生產者。2.數(shù)據(jù)來源于合作，合作能夠產生更多的數(shù)據(jù)。3.數(shù)據(jù)與產生數(shù)據(jù)的意志和意識可以是無關的。4.數(shù)據(jù)產生于同時也運用于社會的各行各業(yè)。5.對數(shù)據(jù)的評價與分享也是數(shù)據(jù)。6.公眾對信息的甄別能力愈加重要。7.數(shù)據(jù)可以幫助預測，也可以提供建議。8.大數(shù)據(jù)帶來全新的時間和空間概念。9.大數(shù)據(jù)帶來新的行為和思維方式。

國家教育部高教司在《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）中指出“充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”，“為實施新教學模式而研制的網(wǎng)上教學系統(tǒng)應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程”并“鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡、多媒體及其它教學資源”（2007：6），為大學英語教學模式改革指明了方向。我們的實踐研究是符合這個大方向的。

利用翻轉課堂進行大學英語寫作教學的改革，首先要了解翻轉課堂的概念和它的基本流程。翻轉課堂這一教學理念是在21世紀提出的最新教學理論，其英文表達為Flipping Classroom，也常常被譯為“顛倒課堂”、“顛倒教室”、“翻轉教學”、“翻轉學習”等。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）最先倡導并嘗試了使用錄屏軟件錄制Power Point 演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課的教學方法。2011年，薩爾曼·罕和他的可罕學院將這種教學方式進行推廣，受到了全球社會的認可。所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。這種教學模式的基本教學流程是：首先，教師布置學生課前觀看視頻教學材料；其次，學生在掌握既有知識的基礎上做習題；然后，學生回到課堂，在教師的指導下與學習伙伴展開對知識的探究；最后，學生在教師的幫助下對所學的知識進行總結和反思。在我們的這個實踐中，我們將學生在課前網(wǎng)上寫作的材料加以收集整理，作為課堂學習的起點，開展更有針對性教學的嘗試。

二、研究方法

首先，課題組對相關的問卷內容進行設計，在設計過程中向專家和同行征求意見，并在部分同學中進行了預測試，檢測問卷是否合適。然后，按照教學安排，分兩次對參加學習的學生開展了在線問卷調查。在此基礎上，課題組又對部分自愿的學生進行了個別訪談。通過對這兩份材料的分析，總結，最后得出實踐研究的結論。

（一）問卷調查法。針對大數(shù)據(jù)和翻轉課堂背景下的高職英語寫作學習情況，課題組經(jīng)過專家咨詢，同行學習和預測試，完成了一份20題的問卷設置，其中19題為客觀選擇題，1題為主觀問答題。

（二）個別訪談法。在問卷調查的基礎上，課題組針對自愿面談的學生開展了個別訪談。通過訪談，課題組更進一步掌握了學生真實的想法以及對基于大數(shù)據(jù)和翻轉課堂下的高職英語寫作的切實感受。

三、研究對象

研究的對象全部來自報讀某高職院校選修課《高級英語》的全日制高職各專業(yè)的學生。由于報修《高級英語》的禁選對象是B級沒有通過的學生，因此，學生來自不同的專業(yè)不同的類別，形成了幾乎涵蓋了全校31個專業(yè)以及普通高考錄取、單考單招錄取和3+2錄取的三個類別的50名學生?？傮w來講，學生英語具有一定的基礎。

四、研究結果分析

（一）問卷調查結果

兩次問卷調查總計參加人數(shù)116人，其中主要是2015級，2016級的學生，占總數(shù)的76.73%，這與課題開展的時間也是相符的。

學生的專業(yè)偏文科類和其他類，占到總數(shù)的66.37%。這個一定程度上反映了某高職院校英語基礎較好的學生集中在哪些專業(yè)哪些學院，這也是一個比較有規(guī)律的現(xiàn)象。

對于教師在句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺上布置作業(yè)的情況，學生問卷的回答真實地反映了課題組教師所開展的工作，認為總是或經(jīng)常布置的學生占到總數(shù)的88.8%；認為從不使用的也有2位，經(jīng)查是學生自己從來沒在批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺上完成作業(yè)，因此認為教師沒有布置。

學生是否喜歡教師使用句酷批改網(wǎng)的大數(shù)據(jù)平臺進行寫作輔助教學，86.18%的學生認為非?；蛞话阆矚g或希望，說明絕大多數(shù)學生逐步習慣了在批改網(wǎng)上練習作文提高英文作文水平的實踐。

學生普遍清楚課題組教師每周一次的句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺上布置作業(yè)的做法，99.14%的學生是知情的，93.11%的學生總是能或大多數(shù)情況下能按時完成教師布置的寫作練習。

關鍵的即時反饋信息，87.07%的學生能夠很認真地或認真地加以閱讀，并進行及時或偶爾修改。當然粗略看一眼，不修改的同學也還有12.93%，這個現(xiàn)象在課題組實行訪談的過程中也有反映。

對于修改次數(shù)的情況，58.62%的學生進行了3次以上的修改。修改次數(shù)偏低，修改嘗試人數(shù)偏少原因通過訪談得到了更好的了解。

利用句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺上的即時和個性化反饋，課題組教師開展的課下學生自評互評，教師在課堂進行翻轉講評得到了學生們的認可，有99.14%的學生清楚課題組教師在課堂上的講評。這是對批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺反饋信息不足的有益補充。

認為使用句酷批改網(wǎng)有助于提高個人寫作能力的學生占到99.14%，說明參加實驗的同學對句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺的高度認可。

從反饋的媒介來看，有44.83%的學生已經(jīng)完全認可純在線的寫作方式；如果加上認可紙質和在線兩種媒介的36.21%，共計81.04%的學生喜歡通過在線的即時反饋方式來進行寫作實踐，因為通過句酷批改網(wǎng)，學生們普遍認為提交作業(yè)方式簡單（64.66%）、能充分利用零散時間，隨時隨地進行練習（60.34%）、人機一對一輔導，有針對性，有利于自身提高（50.86%）、反饋信息豐富及時（54.31%）。80.17%的學生利用了批改網(wǎng)上的語料庫來進行有針對性的修改。

對于學生互評，只有63.79%的同學進行了嘗試和實踐。有較多的學生反映找不到地方進行互評，其實還是學生自己沒有把互評太當回事，因為認為能從同學那里學到東西的也只有75.86%。

對于共性錯誤分析，主要是從翻轉課堂的角度出發(fā)，讓學生在課后分析修改學生們自己產生出來的錯誤集合。一半以上的學生認為從自己的錯誤或同學的錯誤中能學習提高自己。

對于今后是否還會用句酷批改網(wǎng)進行實踐和學習，93.1%的學生回答了會，再次印證了句酷批改網(wǎng)寫作受到了學生的認可。

（二）個別訪談

課題組對11位同學進行了個別訪談，主要圍繞了9個問題展開：界面感覺怎么樣？即時反饋后修改次數(shù)；反饋能否促進學習；是否還會繼續(xù)使用？改進建議；語料庫的幫助；優(yōu)秀作文和互評的實踐；時間限制；一周一次多嗎？具體情況如下：

002學生感覺界面友好，不懂詞匯能告知詞義；即時反饋后修改次數(shù)最多18次，剛開始時修改一處就提交一次；認為英文反饋公式化，不夠靈活，新式詞匯沒有，不夠全面；但感興趣，會用于四級英語考試輔導；改進建議為：雖然討厭寫作文，因為思想受局限，但增加了詞匯量。

003學生認為學習過程順暢；能看懂反饋，解釋比較詳細清楚；反饋的小的問題能修改，對自己水平提高或多或少有幫助；以后會繼續(xù)使用，提高自主學習能力，先進平臺，隨時能學習，非常方便；改進建議：QQ平臺和線上用戶信息共享；詞匯能擴展開來；肯定了語料庫的幫助作用。

004學生認為界面方便使用；能根據(jù)提示修改；以后肯定會繼續(xù)使用，因為過級考試用得上，而且平臺使用方便；建議語料庫擴充流行詞；有看推薦的優(yōu)秀作文，但沒有實踐互評。

005學生覺得平臺挺好，寫作機會不多，對過級考試有幫助；雖沒怎么看即時反饋，但覺得還是挺好的，可惜其他科目擠占了學習時間；以后會繼續(xù)使用；希望結合三級要求布置；打入幾個字母后會提示整個單詞的拼寫，這在手寫的時候不會發(fā)生，因此不合適。

006學生也覺得平臺挺好；告訴哪里錯了，可以修改，挺好，平均4-5次，有些指出的并不理解，不知如何修改；以后可能會用；希望結合三級作文，設置作業(yè)需完成的消息或短信提醒；互評只能看個大概，優(yōu)秀作文沒有中文看不懂。

007學生認為平臺好，但自己鍵盤不熟悉，不太習慣；反饋不太能看得懂；以后會用；互評做了兩次，看過周同學的推薦作文；會使用其他APP進行學習。

008學生覺得比較方便，大家都有手機，用紙寫容易丟；修改建議有用，平臺上修改印象深刻些，能減少錯誤的再次發(fā)生；點開題干就計時，會導致全部用時的30分鐘不夠；互評覺得挺好的，參考別人的，有利于提高自己；通過平臺練習，對英語單詞，語法更有感覺了。

009學生認為平臺挺好的，比傳統(tǒng)反饋相比高效；修改次數(shù)不多，有紅線的部分修改；語法錯誤的，不一定能修改得出，因此沒有完成；建議作文提醒的功能，如QQ消息那樣？三級的練習布置？完成的亮色顯示？對于互評就是看看，并不能指出好的或不足的。

010學生認為平臺不錯；對自己提高蠻大，完成修改4-5次，分數(shù)達到82分左右；修改意見不夠具體，句子錯誤改不出來，需要老師協(xié)助；以后應該會使用，考4、6級應該需要這個東西；希望平臺提醒功能能否做得更好；互評不知怎么評？單句點評打了一個字就會跳出了，因此只能打總評意見；一周一次作文逐漸習慣，剛開始覺得有些煩。

011學生覺得用用還蠻好的，詞匯進步很多，會用長句了；修改建議有采用價值，修改5次以上，有強迫癥，要修改到?jīng)]有錯誤為止；能促進自己平時學習；以后會繼續(xù)用；改進建議提醒消息智能化，完成給予獎勵？互評能看看人家和自己的，學學人家的。

012學生肯定平臺不錯；語法錯誤提示，修改要不斷試錯，因為不是一次就能修改正確；以后很難說，可能不想與自己的專業(yè)有關。如果想過更高的等級，會再試；錯誤提示詳細些？作文題目框能夠在頁面固定不移動？提供高級單詞的建議？按句評了人家的作文，人家沒評自己的，覺得虧了，因此后來的就只寫總評。

五、討論和建議

（一）討論

1.無論是從調查問卷還是從訪談來看，學生們針對句酷批改網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺上的寫作即時反饋比較認可，能認真閱讀，并盡自己所能去修改完善。從平臺上的數(shù)據(jù)來看，學生每次作文的平均修改次數(shù)為3-5次。

2.從問卷調查來看，學生們喜歡老師通過句酷批改網(wǎng)進行寫作教學的原因中，認為反饋信息豐富及時，有針對性的都超過了總人數(shù)的一半以上；但在訪談中，大多數(shù)學生認為批改網(wǎng)的即時反饋很多都停留在錯誤類別的指出上面，還不夠具體，學生有的時候越改越錯，因此希望句酷寫作大數(shù)據(jù)平臺能對學生作文中的錯誤進行高亮標示，使得他們能更好地完成修改任務，否則很容易打擊他們修改的積極性。

（二）建議

針對近兩年時間在批改網(wǎng)上的教學實踐和有針對性的兩次問卷調查和一次學生訪談，課題組認為句酷批改網(wǎng)寫作大數(shù)據(jù)平臺較好地發(fā)揮了學生作文即時反饋的功能，也有利于學生作文水平和自主學習能力的提供。同時，結合學生的建議，對于學生作文中的錯誤個性化反饋，還需要更加具體和有指導性。教師需要在平臺上予以更多支持，并以翻轉課堂的方式，在面授課堂上預留足夠時間對共性錯誤進行更有針對性的點評。

六、結論

本研究主要基于大數(shù)據(jù)和翻轉課堂下的高職公共選修課寫作模塊的教學。研究發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的即交即改和語料庫功能能很好地調動學生多次修改完成作文的積極性，學生學習英語的興趣得到了深化，也進一步鍛煉和提高了學生自主學習的能力。

本研究雖然得到了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但是由于受試者只限于一所高職院校，所以，個案的研究得出的結論有待于更嚴謹、更大范圍的實證研究來證偽。同時，本研究只限于寫作模塊的教學研究，我們期待出現(xiàn)更多關于外語教學各個年齡層次、各個方面的實證研究，以豐富國內在英語大數(shù)據(jù)和翻轉課堂下的教學設計和應用。

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