許祖劍　謝蘇悅　易茗婭

摘要：高校課堂教學(xué)是高校運行與管理的重要環(huán)節(jié)，本研究從高校課堂教學(xué)的有效性視角出發(fā)，通過分析我國高校課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題及影響因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他研究成果提出了相關(guān)對策與建議。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0227-02

高等教育經(jīng)過多年的發(fā)展，無論是教學(xué)或科研，都進(jìn)入到一個新的發(fā)展時期。但縱觀我國普通高校的課堂教學(xué)，形式化、低效率的課堂教學(xué)依然存在。

一、普通高校課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)主體性缺失。普通高校課堂教學(xué)中，教師一般都比較注意發(fā)揮自己的主體作用，對如何控制課堂局面、把握教學(xué)進(jìn)度以及講授教學(xué)內(nèi)容等，積累了豐富的經(jīng)驗。但是，在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，學(xué)生的自主發(fā)展和自主思維活動卻被忽視。現(xiàn)行教學(xué)體系大多數(shù)仍是以教師為中心，學(xué)生在課堂交流中基本上處于被動狀態(tài)。課堂教學(xué)中的交流形式主要是教師與學(xué)生群體的交往，以及少量的以提問為主要方式的個體交流，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流卻較少。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流合作所占的時間僅占整個課堂教學(xué)的極少部分，且主要是單向的被動溝通，群體間的積極性互動極為缺乏。學(xué)生間缺乏交往與合作，每個學(xué)生只是作為單獨的個體在課堂中學(xué)習(xí)，班集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。

2.課堂教學(xué)的情感性缺失。情感發(fā)展不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。然而，長期以來，現(xiàn)實中的課堂教學(xué)大都忽略了情感培養(yǎng)這一重要內(nèi)容。目前，我國課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計偏重于認(rèn)知和技能目標(biāo)，對于情感目標(biāo)部分實際上考慮很少。大多數(shù)教師過于看重知識的掌握量、技能的熟練程度，而忽視了人的價值和對情感的培養(yǎng)。另外，多媒體教學(xué)工具為高等教育的課堂提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，增加了課堂的信息量，但是卻在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間感情的漠視。師生之間的對話也在多媒體教學(xué)環(huán)境下越來越少。人與人之間的溝通交流是相互的，反作用力也是相互的。學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)自己、釋放自己，教師對于學(xué)生的某個情感上的支點可能會激起學(xué)生無限的動力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力。

3.課堂教學(xué)創(chuàng)造性缺失。對于高校，人才培養(yǎng)是核心，高校的責(zé)任在于培養(yǎng)為社會服務(wù)的創(chuàng)新性人才，而實際上，諸多高校在人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性方面表現(xiàn)出多方面的缺失。當(dāng)前，我國高校課堂教學(xué)仍然過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性和理論性，知識目標(biāo)至高無上。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面，都采用了標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式，對每個學(xué)生都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、方法、審美以及價值觀體系。這種機(jī)械化的訓(xùn)練與復(fù)制與當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)是格格不入的。機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，是以學(xué)生創(chuàng)造性思維的泯滅為代價的。以某些高校的文科專業(yè)的教學(xué)為例，對知識的記憶、背誦依然占據(jù)主流，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活力不足。這樣的結(jié)果是學(xué)生能夠背誦并記憶知識，而對知識的應(yīng)用能力弱，解決問題的能力沒有得到提升。

二、普通高校課堂教學(xué)有效性缺失的原因分析

1.教師因素。課堂教學(xué)有效完成的重要因素是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍和學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊，是實施精英教育、培養(yǎng)精英人才的關(guān)鍵。教師的素質(zhì)不僅是自己所具有的學(xué)問與人格，還體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心、對學(xué)生的榜樣和熏陶作用?，F(xiàn)代大學(xué)中的師生關(guān)系，并非是單一的教與學(xué)關(guān)系。它不僅包含對話與互動的關(guān)系，也需要教師能夠服務(wù)學(xué)生、重視學(xué)生，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而目前，在我國高校課堂教學(xué)中，很多教師在專業(yè)素養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生、情感培養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、鼓勵合作、研究性學(xué)習(xí)方面存在明顯不足，影響了課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致課堂的創(chuàng)造性、啟發(fā)性、研究性的缺失。

2.學(xué)生因素。一般來說，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格會影響到學(xué)生與教師之間的互動關(guān)系。同一個班級里學(xué)生的個體差異是存在的，所以學(xué)生個體的智力、認(rèn)知會有明顯的差異。所以，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格不匹配時，便容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的不流暢，進(jìn)而影響到教學(xué)的有效性。另外，學(xué)生的積極參與，是課堂有效進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。但很多時候，學(xué)生的動機(jī)水平并不高，學(xué)習(xí)動力不足，從而影響到整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。再有，師生關(guān)系不融洽也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中被動學(xué)習(xí)，這也會導(dǎo)致學(xué)生懶于發(fā)揮個體的主動性。

3.教學(xué)過程中的公平性因素。教師在教學(xué)過程中的公平性原則對課堂教學(xué)的有效性有較大影響?？v觀高校的教學(xué)工作，課堂教學(xué)中確實存在著公平問題。從課堂空間、課堂時間、課堂交往、課堂的心理因素四個方面來看，都存在著教學(xué)的不公平現(xiàn)象。教師與學(xué)生的選擇性交往，導(dǎo)致課堂參與機(jī)會分配失衡。例如，教師會習(xí)慣性地與較為優(yōu)秀的學(xué)生交流而忽視了另一部分學(xué)生。另外，因為教師的教育觀念、個人素質(zhì)、教育方法等因素，教師在教學(xué)活動中占據(jù)主動地位，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于不公平的地位。同時，教師對教育資源的分配，對學(xué)生家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度以及性別，大多數(shù)時間并沒有做到公平對待。教學(xué)中的各種不公平現(xiàn)象很大程度上影響了教師與學(xué)生的交往以及學(xué)生個體的發(fā)展。

三、提高我國普通高校課堂教學(xué)有效性的策略

1.關(guān)注教師的教學(xué)發(fā)展。教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，因此，我們必須關(guān)注這些重要因素，促使教學(xué)良性健康地發(fā)展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)利用好教學(xué)資源。物質(zhì)方面包括教材、教具、多媒體等；精神方面，包括師生的精神面貌，師生、生生關(guān)系的展現(xiàn)等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、高效地利用教學(xué)時間。教師應(yīng)當(dāng)及時了解學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更有邏輯性；加強課堂教學(xué)的調(diào)控，增強學(xué)生的參與意識；同時，創(chuàng)建民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氣氛。尊重和信任學(xué)生主體、尊重學(xué)生的自主權(quán)、尊重他們獨特的思維方式和活動方式、尊重和保證他們的獨立性和差異性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

2.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的重要條件。教師在傳授知識的過程中需要明確注意的是學(xué)生的知識增長量取決于有效知識量。教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會基本方法、系統(tǒng)的知識，進(jìn)而增加知識的獲取量。教師在備課時，應(yīng)當(dāng)將準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)量結(jié)合起來，盡可能多地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的有效知識。教師應(yīng)當(dāng)明確知識量的增加是學(xué)生智慧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用、遷移才是教學(xué)的最終任務(wù)。因此，教師要時刻確保自己的教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生有效吸收，這樣才能促進(jìn)整個課堂教學(xué)的提升。

3.關(guān)注教學(xué)方法。傳統(tǒng)的以被動接受式為主的課堂教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，已不能適應(yīng)大學(xué)創(chuàng)新教育的要求。實現(xiàn)教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變，就是要倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的新的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動的自我監(jiān)控能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過程中我們常常強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，這也是提高教學(xué)效率的一種途徑。

4.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。有效課堂教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在德、智、體、美、勞多方面綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)體系。應(yīng)由以往的知識本位和學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，實現(xiàn)對知識、能力和態(tài)度的有機(jī)整合，充分體現(xiàn)對人的生命存在和發(fā)展的整體關(guān)懷。在確定課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時，教師要全面考慮這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，在對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材認(rèn)真分析、研究及對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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