謝廷峰

深度學習是當今學習科學理論的新概念。它是指學習者在已有經驗基礎上，通過體驗思考把新知識、新觀念轉化為自己的認知結構，并形成綜合能力、情感價值與核心素養(yǎng)的過程。下面從設置體驗情境切入，探索促進學生深度學習，讓學生德性得以主動生長的策略。

科學導入，激發(fā)自我教育潛力

班級生活中發(fā)生的事件，是引發(fā)學生道德養(yǎng)成的極好載體。一次，在上品社課五年級上冊《怎樣與人相處》前，班里有兩名男生發(fā)生了激烈的爭吵，差一點兒要打架。上課一開始，筆者就把這一事件作為課堂導入的內容，說：“同學們，剛才我們班兩個同學發(fā)生了激烈的爭吵。我想請他們各自平靜地陳述一下發(fā)生爭吵的原因與過程，當一個同學在說的時候，另一個同學要認真聽，不能相互指責。然后請班里同學一起來出主意，幫助他們和解。”從兩位學生的陳述中了解到，原來學生甲今天忘帶橡皮，就私自拿了學生乙的用，而且用壞了。學生乙知道后十分惱火，就罵了學生甲的綽號“死胖子”，于是兩人吵了起來。

這正是一個如何相處的典型例子。筆者讓班里的同學發(fā)表各自的觀點，甲乙二人聽取大家建議后，都作了誠懇的自我批評，并當場擁抱，達成和解。整個事件處理過程中，筆者沒有發(fā)表如何說教，完全體現(xiàn)了學生的自我教育過程。最后筆者說：“我要感謝兩位同學，因為他們給大家上了生動的一課《怎樣與人相處》；同時，我要感謝全班同學用結題智慧幫助他們重歸于好?！苯又P者從全班同學的發(fā)言中即興歸納了“怎樣與人相處”的10句箴言。其實，圍繞發(fā)生在學生生活中的事件展開道德學習，實際上就是一次道德深度學習。把班級事件引入課堂，不僅解決了學生成長中的現(xiàn)實問題，習得了與人相處的經驗，而且，發(fā)揮了學生自我教育的潛力，使道德學習更加深刻和有效。

創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)道德智慧

道德智慧，是指認識和解決日常生活中道德問題的一種綜合能力。它需要在理解道德問題情境的基礎上，做出智慧的選擇，這既符合基本的道德原則，又能把問題轉化為正能量。特別是在當今錯綜復雜的社會生活中，更需要每個人具有道德智慧。而道德智慧的習得，需要在解決道德問題的實踐中才能生成。

如在教學五年級下冊《家里的煩惱事》時，有好幾個學生訴苦：家中的父母經常吵架，可不知道怎樣面對？首先，筆者以知心姐姐的身份告訴他們：“爸爸媽媽經常吵架，會讓我們擔心、害怕、生氣、傷心、煩躁等，這些都是不良情緒。如果長期存在，就會影響我們的身心健康。我們必須來解決這個問題?！比缓?，筆者讓學生演一演父母吵架的情形，并告訴他們：“父母之間爭吵是再正常不過的事情。我們不要擔心，也不要自責，更不要因為這個影響自己的學業(yè)。”學生們又問：“在吵架時，我們究竟應該怎么做？”筆者又引導學生創(chuàng)設情境?！鞍职謰寢層殖臣芰耍曇艉艽?，讓我都沒辦法寫作業(yè)了。我就故意支開媽媽，對媽媽說——媽媽，我有道奧數(shù)題不會做，你可以來教教我嗎？”“我就撒嬌對爸爸說，爸爸我生病了，你可以過來陪陪我嘛？”……學生們想出了很多好辦法。筆者夸獎他們真能干，想到了很多好辦法。筆者又創(chuàng)設問題解決情境：“如果有的爸爸媽媽不聽勸，他們的矛盾升級了，他們爭吵過后已經好幾天沒有說話了，家就像一座冰山。你們除了害怕以外，該怎樣面對呢？”學生們紛紛說出自己的好辦法：“給爸爸媽媽寫信，述說自己的煩惱，盡力勸解父母之間的矛盾，想盡辦法來融化這兩座冰山?！薄扒笾跔敔斈棠毯陀H戚朋友們，用外界的力量來緩和矛盾?！薄坝眉俚碾x家出走，逼迫父母和好?！闭n后，他們把很多心里想對父母講的話，對父母的期待都寫在了心愿卡上。圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題解決情境，并針對學生思維的疑點和難點設計問題，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統(tǒng)一，是培養(yǎng)學生道德智慧的有效方式。

經驗分享，延展學習空間

生活經驗是道德學習的基礎，每個學生都擁有自己不同的生活經驗，我們可以某個特定的主題引導學生相互交流分享自己獨特的生活經驗。這可以延展課堂空間，豐富品社課堂的資源。由于這些資源來自于學生，有利于幫助學生深化對社會、自我及道德的情感與認識。

如在教學五年級上冊《大好河山任我游》這一課時，筆者通過課前調查，發(fā)現(xiàn)很多學生都跟隨父母去過祖國的名山大川，覺得這是本課促進深度學習的契機。于是，讓每個同學把自己去過的地方在地圖上標出來，讓他們介紹自己在當?shù)嘏牡恼掌驼掌蟮奈幕な?，并結合旅游中的所見所感和獨特體驗，講給同學們聽。有些學生甚至還帶來當?shù)刭I的特產，邀請其他同學一起品嘗。整整一堂課，從古色古香的周莊，到濃妝淡抹的西湖；從清奇俊秀的九寨溝，到群星閃爍的帕米爾高原；從銀裝素裹的北國，再回到的現(xiàn)代化的北京鳥巢……大家興致勃勃地走了一趟祖國文化之旅，了解到我國的一些名勝古跡，知道中國是一個地大物博、風景優(yōu)美的國家，體會到祖國大好河山的壯美和歷史文化的豐富燦爛，進而激發(fā)學生對祖國各地自然、人文景觀的向往，激起學生的民族自豪感。這堂課以此為切入點，不僅拓展和豐富了學生的知識經驗，也進一步提升了學生對祖國人文歷史和自然景觀的情感、態(tài)度與價值觀。這是一次典型的深度學習歷程，使學生把生活經驗和書本知識融為一個整體，充分感受到了品社課堂帶來的意義。

隨著德育觀念改變，品社課堂教學的方式也要與時俱進。促進學生的深度學習，是品德與社會課改革的重要途徑和方式。深度學習要求教師巧設各種體驗性學習情境，拓展學生生活經驗，引領學生主動進行德性建構，才能使學生從道德學習中獲得成長和幸福。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖中心小學）