摘要：繪本閱讀成為一種新的教學(xué)語言被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語言教學(xué)的過程中，因其具有色彩鮮艷的圖片和活潑生動的語言的特點，深深吸引幼齡兒童的興趣，繪本閱讀拋開傳統(tǒng)的語言教學(xué)，以更直觀的視覺體驗讓學(xué)生在教和學(xué)中挖掘到閱讀與寫作的樂趣。由于繪本閱讀的廣泛運用于課堂，本文針對有少數(shù)教師對繪本閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識，出現(xiàn)照搬硬套的現(xiàn)象，全面地分析了現(xiàn)存地繪本閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，并提出一系列對應(yīng)的措施，以助于寓教于樂的繪本教學(xué)活動的開展，在趣味的圖畫、自由的寫作中感悟繪本閱讀之美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；繪本閱讀；問題及對策

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0071-01

繪本又稱為"圖畫書"，是進(jìn)行早期閱讀的物質(zhì)載體，是專家特意為學(xué)齡前兒童創(chuàng)作的以奇幻的想象和人文精神去豐富兒童的思維和規(guī)范學(xué)生習(xí)慣的書籍。繪本主要是以色彩活潑、形象多變和精簡的文字去講述一個故事，結(jié)合生活實際體驗去開展想象的空間。隨著繪本的普及，繪本閱讀的重要性逐漸被學(xué)校和教師所認(rèn)識，以一種新的形式走入到小學(xué)課堂，由于對繪本閱讀本質(zhì)性問題的認(rèn)識不足，實踐探索的經(jīng)驗未達(dá)到理想預(yù)期仍有較大差距。

1.小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的問題分析

1.1繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊。在繪本閱讀的教學(xué)課堂上，教師由于教學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本閱讀與講故事的形式畫上等號，形成了看圖說話的模式。教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)語言，不擅長通過故事來啟發(fā)學(xué)生，只是將繪本作為載體，自己充當(dāng)一個朗讀者的形象而并非知識的引路人。有或者有的教師將繪本內(nèi)容當(dāng)成語文課堂的全部，將每一個繪本故事當(dāng)成課文進(jìn)行深度分析，逐章逐句第分析字詞句段和篇章結(jié)構(gòu)，這樣會產(chǎn)生一個枯燥的課堂，學(xué)生對繪本閱讀的學(xué)習(xí)的興趣會大大降低，使繪本閱讀失去其原來的意義。

1.2繪本閱讀教學(xué)導(dǎo)讀過多。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時，沒有把握好知識擴(kuò)散的度，導(dǎo)讀過多，未能充分發(fā)掘?qū)W生的潛力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。導(dǎo)讀過多過密會限制學(xué)生的想象，將學(xué)生逐漸引入原本設(shè)定的結(jié)論里面形成思維固化，缺乏自主探究的能力。例如：《會飛的豬》這篇文章，老師伴隨著幻燈片的放映干巴巴的提出問題："這偏文章的主角是誰？他都干了什么？最后，他為什么會飛？"考慮到小學(xué)生的接受問題的能力有限，一系列的問題讓他們完全以問題為出發(fā)點，在有限的思維里得出結(jié)論和想法，牽制了學(xué)生的思路。一問到底，教師將自己的教學(xué)思維直接轉(zhuǎn)換成學(xué)生的閱讀思維，減少了學(xué)生在看圖過程中自己尋求答案的過程。

1.3繪本教學(xué)多媒體應(yīng)用過多。多媒體教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的趨勢，PPT的形式可以更加深動的展現(xiàn)繪本故事，故事的人物不在局限于靜態(tài)的一維平面，而是通過動畫展現(xiàn)成多維平面。然而有些教師頻繁地應(yīng)用多媒體，缺乏合理的分配，使教學(xué)課堂無異于孩子自己觀看視頻，很難從這種形式中獲益。

2.小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的對策分析

2.1以情動人，吸引學(xué)生興趣。教育心理學(xué)家布魯納在闡述閱讀指導(dǎo)中說："一開始，教師得先為兒童讀故事用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品，接著教師利用'最近發(fā)展區(qū)'，協(xié)助兒童了解故事。"[1]教師首先根據(jù)繪本的故事情節(jié)，伴隨以不同的語氣和節(jié)奏，輔助于不同的情緒和情感：興奮的、憤怒的、喜悅的、兇惡的等，又或者是溫柔的、可愛的、激昂的……并充分運用肢體語言藝術(shù)和神態(tài)語言，讓學(xué)生在教師營造的視聽環(huán)境中聲情并茂的享受繪本閱讀的樂趣。例如：當(dāng)講到《彩虹色的花》，清早，花兒碰到了螞蟻碰到了蜥蜴，帶著整個春天復(fù)蘇的喜悅。此刻教師在進(jìn)行導(dǎo)讀時，要結(jié)合彩虹花初見大自然的興奮之情，朗讀中帶有新奇之感，更容易吸引學(xué)生的注意力，使兒童學(xué)習(xí)和探索的熱情大漲。只有在孩子感受到閱讀的樂趣之后，才會自主地要求學(xué)習(xí)，能夠自覺地運用到寫作之中。

2.2以問激疑，開拓學(xué)生想象力。通過教師的有感情地導(dǎo)讀之后，學(xué)生大致明白故事的梗概。接下來教師應(yīng)該講全文依據(jù)時間、地點或者空間順序地變化進(jìn)行合理分段，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐段分析。在每一小段的分析中，逐步地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象力的拓展達(dá)到理解故事、再創(chuàng)造故事。例如：《水中的月亮》的閱讀中，首先提問就容易引起孩子們的疑惑，教師可以設(shè)問："大家知道江河湖海中、水中都有些什么動植物嗎？"接著引起學(xué)生的熱烈討論。"那么天上會有哪些東西呢？""那么月亮又是如何跑到水中去的呢？"由陸地到天空的提問引起矛盾，水中的月亮這個問題更加激發(fā)了學(xué)生對非常識的故事的好奇和無限想象，帶著巨大的興趣跟隨老師一起進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中。

2.3以事說理，聯(lián)系生活實際。教師在整體講授完本節(jié)課繪本課程之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后整讀，并加以指導(dǎo)的引導(dǎo)孩子聯(lián)系他們的生活來感悟整篇故事所要傳達(dá)的精神內(nèi)涵。繪本故事和題材的選摘都不是憑空而來，而是濃縮了兒童的情感世界再現(xiàn)的故事剪影，并輔以卡通的人物和形象，實則故事的主人翁可以是每個小學(xué)學(xué)生的縮影，和他們的日常生活有著密不可分的關(guān)系，更需要教師來聯(lián)系他們自身的日常，來規(guī)范和避免發(fā)生同樣的事故。例如：《第四只狐貍》，故事講得是一支老鼠闖進(jìn)了狐貍的地盤，通過跟三只狐貍的論辯："我和你們一樣饑餓、恐慌、快樂和悲傷，我也和你們一樣陷入沒有希望的愛情里，所以我和你們一樣是一只真正的狐貍。"[2]將自己掩裝為第四只狐貍成功逃脫一截。故事啟示學(xué)生在生活中要學(xué)會運用自己的智慧才能夠絕處逢生。繪本閱讀讓孩子們以小事見大，攫取精神食糧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作中的想象力和創(chuàng)造力的展現(xiàn)提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵愛英."問題教學(xué)"在繪本閱讀中的運用[J].好家長.2012（08）.

[2]秦選飛.淺談繪本閱讀與兒童精神成長[J7.華章.2011（24）.

作者簡介：

鐘凌 1989年6月 女 漢族 福建福州 學(xué)歷：本科 專業(yè)：小學(xué)教育專業(yè).