邵翠玲

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0070-01

教學(xué)有效性是指在課堂時間內(nèi)，教師組織的教學(xué)活動能夠有效提升學(xué)生的個人能力。對于教師來說"教"要有效，且要克服無效的"教"，即一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)能夠?qū)W得快、學(xué)得好；一方面是讓學(xué)生通過"學(xué)"，掌握更多能力。同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

1.吃透教材，做好備課，了解學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件

吃透教材，了解學(xué)生卻是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點，把握教學(xué)難點，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，就可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點，設(shè)計教學(xué)的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學(xué)才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對課文內(nèi)容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學(xué)前一定要吃透教材。除了要吃透教材，我們還要了解學(xué)生。因為學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學(xué)生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，處理好課堂上以學(xué)生為主體這個問題，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。對于備課來說，教師要明確這一堂課的目標(biāo)，也就是說教師要知道自己教給學(xué)生什么、學(xué)生能學(xué)到什么，即從"知識、方法、情感"三方面出發(fā)，依照每個學(xué)生的情況、在有限的時間內(nèi)，做好因人而異的教學(xué)目標(biāo)，以達到讓學(xué)生都有不同程度提升的目的。同時，在備課時，教師也需要設(shè)計一些好的問題，還以《去年的樹》為例，可以問問學(xué)生認識哪些樹、知道它們長什么樣子等等，激發(fā)他們的思考能力，讓他們愿意去接觸大自然，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.通過促進師生之間的互動，構(gòu)建師生之間的融洽關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，興趣是他們最好的老師，能夠在他們想掌握某一知識時起關(guān)鍵作用。小學(xué)語文教育工作者必須通過多元化的角度來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，促進和學(xué)生之間的有效互動，積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。比如在《愛因斯坦和小女孩》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以巧妙的設(shè)計問題，導(dǎo)入新課。同學(xué)們在你們的認知范圍內(nèi)所知道的科學(xué)家，發(fā)明家都有哪位？下面讓我們一起來思考一下接下來的這篇文章中的發(fā)明家，他是怎樣的人？通過這樣的方式，不但能夠讓文章的講解更具備趣味性，更能夠通過問題拓展學(xué)生的思維能力，讓課堂氛圍成為互動的平臺，讓學(xué)生在此平臺上更好的提升學(xué)習(xí)能力。如果我們的課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生興趣，就會讓原本已了解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生更加無心學(xué)習(xí)，這不僅會影響教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂達到提升能力的目的。例如，在人教版五年級上冊《祖父的園子》時，考慮到大多數(shù)學(xué)生生活在城市中，并不一定對園子有興趣，就需要我激發(fā)他們的想象力，通過一些短片讓學(xué)生對園子、農(nóng)村產(chǎn)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生和父母周末去郊區(qū)或是農(nóng)村看一看。盡管學(xué)生對于園子沒有興趣，但對于能夠出去玩卻都有興趣，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生深刻領(lǐng)會文中思想的能力。

3.構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的環(huán)境，鍛煉學(xué)生的合作能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的重點，更是課堂的主體，只有正確指引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，才可以在一定程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教育工作者必須引發(fā)學(xué)生對文本進行質(zhì)疑，并學(xué)會提問問題，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題的時候，可以及時的尋求教育工作者的幫助，而這個時候，教育工作者要做的事情就是組織學(xué)生根據(jù)此問題積極開展小組合作學(xué)習(xí)討論，在此過程中，教育工作者只起到引導(dǎo)的作用，來協(xié)助小學(xué)生解決問題。這樣的方式有助于小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主提問、自主探究、主動互動的良好習(xí)慣。以《誰的本領(lǐng)大》為例，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生扮演風(fēng)、太陽，并進行情境對話，通過情境對話，讓學(xué)生深入文本，感受文本分魅力，并深刻體會文本的含義。

4.抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提

預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文后上課。當(dāng)然，我們平時都布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然而效果卻并不理想。我就有過這樣的經(jīng)歷：在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時，發(fā)現(xiàn)還是有一部分學(xué)生不認識生字，讀不通句子……遇上這種情況我就很生氣，往往把學(xué)生批評一通，橫加指責(zé)，說他們態(tài)度不端正，預(yù)習(xí)不到位。但靜下心來反思一下，我們的要求到位嗎？明確嗎？是啊，我們并沒有對學(xué)生預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)，做出明確的要求，也并沒對學(xué)生的預(yù)習(xí)做充分的指導(dǎo)，也就是說，學(xué)生根本不知道怎樣做才算預(yù)習(xí)到位了。所以老師們在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時一定要提出明確的要求，比如要求學(xué)生要基本做到：（1）課文要多讀，讀通讀順讀準(zhǔn)確；（2）不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；（3）想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學(xué)生們?nèi)裟馨匆笞龊谜n前的預(yù)習(xí)，那么老師進行課堂教學(xué)時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學(xué)習(xí)效率，如果長期堅持預(yù)習(xí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也定會事半功倍。

總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性是一個長遠的也是一個常新的課題。小學(xué)語文教師必須對課堂教學(xué)進行改進創(chuàng)新，強調(diào)學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，需要從多途徑出發(fā)，兼顧教與學(xué)，不斷提升學(xué)生的興趣及自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠更快、更好地從課堂學(xué)習(xí)中收獲更多。