李軍

摘要：在當(dāng)今教育格局下，隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究教學(xué)越來越廣泛地深受廣大教師的重視，國家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將探究教學(xué)置于核心地位，結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué)，淺談對自然科學(xué)探究教學(xué)的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究式教學(xué)；實踐作用

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0021-01

1.創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實生活中遇到實際問題為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。夸美紐斯曾說："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一"。同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時達(dá)到廢寢忘食的程度，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問、敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。我對以下要素進行調(diào)控，來實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

1.注重引入

引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。

新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的"引子"、影劇的"序幕"一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點和心理需求，靈活應(yīng)用，切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇引入的方法。

2.精心設(shè)計問題

創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始，"問題"即"思維"，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展示的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對課堂提問的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地優(yōu)化課堂提問，提問應(yīng)具有思考性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有層次性提問應(yīng)具有藝術(shù)性提問應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而"圍殲"難點。明確問題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對學(xué)生的限制，并適時適度地給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神，訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。

3.在教學(xué)過程中注意實驗的重要性

學(xué)生經(jīng)過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對初步結(jié)論進行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來。這使得學(xué)生感覺到自己也能象科學(xué)家"搞科研"一樣"發(fā)現(xiàn)"科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

4.增加課堂教學(xué)氣氛的互動性

通過課堂上的師生互動，創(chuàng)建生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對立的課堂教學(xué)氣氛則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實驗，創(chuàng)造更多的師生互動機會。學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待究問題比如：在《串聯(lián)電路》一課中，先設(shè)問：事件發(fā)生的可能原因有哪些？通過學(xué)生猜想的。實驗時，只要有意義就應(yīng)加以肯定，對于有新意的實驗方法要加以表揚，事實上，學(xué)生時代有些所謂與主題無關(guān)的實驗探究往往很有意義，導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見不鮮。

5.小心善待學(xué)生錯誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

如果教師提出的問題學(xué)生都能答對，顯然這個問題是毫無意義的。由于學(xué)生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學(xué)生得出的答案會與"標(biāo)準(zhǔn)答案"不一樣，甚至是錯誤的，這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學(xué)生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無益于學(xué)習(xí)活動。同時，學(xué)生錯誤的回答正好是教學(xué)的一個很好的素材，教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息，從而提高課堂教學(xué)的針對性。

總之，準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實質(zhì)，開放地實施探究教學(xué)的過程，合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用，將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效益。

參考文獻：

[1]溫蘭君.對新課程教學(xué)行為的再思考[J].基礎(chǔ)教育研究.2006，6

[2]李華.中國小學(xué)科學(xué)課程改革歷史簡析.http：//www.pep.com.cn/