袁子健 張小紅 烏云娜 霍光偉 秦雷云

【摘 要】生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的主干課程，其重要性可見一斑。文章基于民族高校學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合黨和國(guó)家對(duì)民族高等教育改革與發(fā)展提出的新期望，以培養(yǎng)少數(shù)民族人才服務(wù)于民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，就生態(tài)學(xué)課程有關(guān)內(nèi)容，以期從優(yōu)化生態(tài)學(xué)理論知識(shí)體系 、加強(qiáng)服務(wù)民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、合理引入分層教育方案等方面提高教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)人才與民族地區(qū)發(fā)展需求的匹配度，同時(shí)也為學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展提供指導(dǎo)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué)；民族高校；分層教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）05-0109-002

【Abstract】As the main course in the training program for environmental science， ecology is of great importance.The article is based on the studentscharacteristics and current situation in ethnic universities and combined with the new expectations of ethnic higher education reform and development proposed by the party and country. The goal is to cultivate ethnic minority talents to serve the socio-economic development in ethnic areas.In terms of ecology course，the author optimizes the theoretical knowledge of ecology and strengthens the practical teaching of sustainable development in ethnic areas.In ethnic regions，the introduction of a stratified education program will improve teaching quality and the matching degree between professional talents and the development needs in minority areas.Meanwhile， it also provides reference to the development of this subject.

【Key words】Ecology；Ethnic universities；Stratified education；Education reform

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)。其源于人類與自然界長(zhǎng)期辯證關(guān)系發(fā)展中總結(jié)出的規(guī)律以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)[1]。是隨著社會(huì)人口的快速增長(zhǎng)、科技的進(jìn)步，導(dǎo)致人類活動(dòng)所造成的日益突出的環(huán)境問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生的。這是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及的內(nèi)容十分廣泛。因此，也是國(guó)內(nèi)自然科學(xué)類專業(yè)本科生的必修課程。

為滿足國(guó)家發(fā)展大戰(zhàn)略，以推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)民族地區(qū)科技進(jìn)步為己任，教育者需要在生態(tài)學(xué)教學(xué)上探索出新的模式和方法，培養(yǎng)出一批民族地區(qū)急需的既具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、又通曉民族語(yǔ)言的學(xué)科尖端創(chuàng)新型人才，以滿足國(guó)家的創(chuàng)新型建設(shè)，進(jìn)而服務(wù)于民族地區(qū)的科技進(jìn)步。為此，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，是提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

1 民族高校在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)特色不夠突出

生態(tài)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)涉及十分廣泛，是內(nèi)容龐雜的一門學(xué)科，包括動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境學(xué)等等多個(gè)領(lǐng)域的交叉內(nèi)容[1]。不同專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)教育者的授課重點(diǎn)也有所不同。民族院校的辦校宗旨主要是面向各個(gè)民族地區(qū)，培養(yǎng)專門的人才。教育者須在授課中不斷探索與總結(jié)，在注重理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要和專業(yè)特色重組課程內(nèi)容、合理引入民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)狀況作為教學(xué)案例、提高交叉學(xué)科授課內(nèi)容的針對(duì)性，讓學(xué)生以最快的速度抓住課程重點(diǎn)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 各地區(qū)學(xué)生個(gè)體差異大

民族高校少數(shù)民族學(xué)生占60%以上，來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)和西部地區(qū)的學(xué)生占80%以上。各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平差異較大，因此學(xué)生個(gè)體水平差異也很大。主要存在的問(wèn)題有：不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一致，對(duì)教育的接受能力參次不齊；語(yǔ)言溝通的障礙導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。所以教育者如何衡量好課程內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，既滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，又保證基礎(chǔ)較弱學(xué)生接受并掌握授課內(nèi)容。

1.3 辦學(xué)初衷與培養(yǎng)目標(biāo)單一化

民族類院校由于建校歷史長(zhǎng)短不一、學(xué)科基礎(chǔ)不同，部分院校專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)特色化不夠突出，辦學(xué)體制與教育機(jī)制的建設(shè)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代的發(fā)展需求。辦學(xué)初衷與培養(yǎng)目標(biāo)的單一化這一現(xiàn)狀，使得民族高?！皩I(yè)應(yīng)用與民族地區(qū)匹配度不夠”“人才輸送與國(guó)家戰(zhàn)略布局契合度不強(qiáng)”等問(wèn)題不同程度的存在[2]。教育者能否主動(dòng)探索培養(yǎng)少數(shù)民族人才的基本規(guī)律并結(jié)合“特色化”課程方案、有針對(duì)性的為國(guó)家民族地區(qū)輸送人才也是亟待突破的又一難題。

2 民族高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化方案

2.1 優(yōu)化生態(tài)學(xué)理論知識(shí)體系

課程體系設(shè)置是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量與輸出人才的質(zhì)量。黨和國(guó)家對(duì)民族高校的新期望是培養(yǎng)適應(yīng)民族工作和民族地區(qū)發(fā)展的高層次人才。旨在滿足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，為其培養(yǎng)出高端人才，尤其民族地區(qū)科技進(jìn)步和中國(guó)民族問(wèn)題研究方向的需要。因此，課程知識(shí)體系一定要適合少數(shù)民族學(xué)生和民族地區(qū)的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)素質(zhì)較低，大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱。教育者的任何教學(xué)手法和教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)注重培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，以提高自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)。針對(duì)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)的授課方向，教育者需要不斷的選擇與更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)代學(xué)科發(fā)展的背景，將陳舊的、重復(fù)的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與整合，將基礎(chǔ)的、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)科知識(shí)及相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律傳授給學(xué)生。授課過(guò)程應(yīng)引入相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)以及民族地區(qū)發(fā)展動(dòng)態(tài)、典型案例分析等內(nèi)容間接的培養(yǎng)學(xué)生利用生態(tài)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的思維和能力。

2.2 打破傳統(tǒng)教育模式

當(dāng)前許多高校的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，而“灌輸式”教學(xué)已不再適合現(xiàn)代生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求[3]?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提倡教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，這一教學(xué)方法在民族生態(tài)學(xué)研究方面顯得更為重要。也就是教育者要將課程內(nèi)容豐富起來(lái)，不斷根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的生態(tài)環(huán)境變化現(xiàn)狀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求積極的調(diào)整課程內(nèi)容，合理地對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探索，以此加深學(xué)生對(duì)課程的理解以及思考，同時(shí)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在講授退化生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)時(shí)，可以請(qǐng)同學(xué)從身邊的實(shí)際案例中選材，以照片、視頻等形式介紹家鄉(xiāng)的生態(tài)系統(tǒng)狀況，經(jīng)過(guò)教師篩選后，選取合理的案例作為授課內(nèi)容，由此引出環(huán)境問(wèn)題并啟發(fā)同學(xué)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)問(wèn)題、了解修復(fù)措施，討論并制定模擬修復(fù)方案。許多生態(tài)狀況都可以代表一類生態(tài)問(wèn)題，所以教學(xué)中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.3 加強(qiáng)服務(wù)民族地區(qū)科技發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中相輔相成。曾有學(xué)者提出，教學(xué)和科研的結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高學(xué)生科研能力的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課程定是相互促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的兩個(gè)基本方向。傳統(tǒng)的實(shí)踐課程通常選為野外實(shí)習(xí)，生態(tài)學(xué)的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容是多個(gè)學(xué)科交叉的整合，與植物學(xué)、土壤學(xué)、動(dòng)物學(xué)、水文學(xué)和環(huán)境學(xué)等實(shí)習(xí)內(nèi)容有較大的交集[4]。作為民族高校的教育者在授課過(guò)程中還應(yīng)融入少數(shù)民族地區(qū)環(huán)境狀況，突出具有民族特色的實(shí)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為可以更好的利用假期時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如民族地區(qū)野外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和探索創(chuàng)新能力。學(xué)生可自由組隊(duì)，教育者當(dāng)以鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究。例如，在講授植物群落特征此章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)內(nèi)蒙古自治區(qū)的同學(xué)進(jìn)行某草地生物量測(cè)定的野外實(shí)習(xí)。通過(guò)體驗(yàn)和感知能夠幫助學(xué)生更好的理解和探索隱藏的生態(tài)學(xué)規(guī)律，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生處于主動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，并在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)他們文獻(xiàn)檢索、調(diào)查分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也使他們更加了解所在民族地區(qū)的環(huán)境狀況，為日后服務(wù)民族地區(qū)科技進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

2.4 鼓勵(lì)分層教育學(xué)改革實(shí)施方案

針對(duì)民族高校的專業(yè)課程，需要在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的講解方式。處于民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生大多長(zhǎng)期生活在各自的民族地區(qū)，與漢地文化、習(xí)慣、語(yǔ)言等方面均有差異。面對(duì)不同層次學(xué)生突出不同的教學(xué)特點(diǎn)和考核方式[2]，教育者應(yīng)真正的了解他們的身心發(fā)展規(guī)律和需求，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層，因材施教。根據(jù)不同學(xué)生身上的不同潛質(zhì)分層教育。此分層不是僅按照學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異就將他們分成優(yōu)、良、差幾個(gè)等級(jí)。而是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)差異，結(jié)合他們擅長(zhǎng)領(lǐng)域制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)。如：可以粗略的將學(xué)生分為兩個(gè)層次：一是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，但接受能力強(qiáng)、善于動(dòng)手創(chuàng)新、樂(lè)于探索者，教育課可引導(dǎo)、培養(yǎng)此類學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。二是基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、樂(lè)于鉆研，可以引導(dǎo)建議此類學(xué)生加入研究型學(xué)科課題組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)不同的方式傳授專業(yè)知識(shí)，不僅使學(xué)生最快速的掌握所學(xué)的知識(shí)，也注重對(duì)他們個(gè)性的培養(yǎng)，同時(shí)可以通過(guò)課堂提問(wèn)與適當(dāng)提高課后作業(yè)難度的方式來(lái)促進(jìn)對(duì)其專業(yè)知識(shí)的深入理解，為后續(xù)的教學(xué)作鋪墊。

2.5 考評(píng)方式的改革

改變應(yīng)試的考核方式，改變學(xué)生“學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了考試”“只突擊考試內(nèi)容”“學(xué)過(guò)了專業(yè)知識(shí)但是不會(huì)用”這種陳舊思維模式[5]。作為教育者我們要從開始就幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，同時(shí)將考核當(dāng)成是對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)反饋。首先，降低筆試考試成績(jī)所占總成績(jī)比重，這部分是對(duì)學(xué)生關(guān)于課程基本理論知識(shí)的考核。其次，提高民族地區(qū)野外實(shí)習(xí)課題的考核標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)課題組就自身參與的學(xué)科在期末提交一份完整的研究進(jìn)展分析報(bào)告，并結(jié)合檢索的文獻(xiàn)、遇到的問(wèn)題、如何解決問(wèn)題、初步結(jié)論分析等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)，這部分是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核。最后可以建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目資助。使考評(píng)公平的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)改革隨著時(shí)代的發(fā)展一直在進(jìn)行，從未完成。國(guó)家基礎(chǔ)教育改革必然成為民族興旺的大事。民族高校更應(yīng)堅(jiān)持為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，不斷完善與進(jìn)步。本文分析了目前就生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，并主要探討了如何針對(duì)民族高校學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與效果、扎實(shí)并鞏固生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，從而培養(yǎng)促進(jìn)民族發(fā)展的特殊人才，同時(shí)走出一條少數(shù)民族生態(tài)學(xué)領(lǐng)域人才的創(chuàng)新之路。

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