吳劍華

摘要：課堂設(shè)問，顧名思義，是教師通過提出問題以及對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)的一種教學(xué)方式。在高中物理課堂中，有效的設(shè)問可以推進(jìn)教學(xué)層層深入的開展，提高教學(xué)效率。本文就如何進(jìn)行智慧設(shè)問，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中物理；設(shè)問重要性；設(shè)問技巧；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0175-01

高中物理教學(xué)中科學(xué)的設(shè)問，是貫徹新課標(biāo)下啟發(fā)性教育的重要手段，有效的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究問題的本質(zhì)，通過自身不斷的努力，獲得知識(shí)，掌握規(guī)律和原理，逐漸形成自己獨(dú)有的、高效的思維模式。筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在下文中淺析智慧設(shè)問對(duì)于高中物理課堂的重要性，以及如何做到有效設(shè)問。

1.智慧設(shè)問的重要性

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?？梢娫诮虒W(xué)中，智慧設(shè)問對(duì)于構(gòu)建有效課堂的重要性，物理課堂也不例外。鑒于高中生有限的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，作為課堂的引導(dǎo)者，老師應(yīng)該對(duì)這種現(xiàn)狀有一個(gè)清晰、客觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，讓他們享受解決問題的過程，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心。好的問題，避免了老師一個(gè)人照本宣科、忽略了學(xué)生到底學(xué)到多少這種情況的發(fā)生，能使課堂成為老師和學(xué)生不斷互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，讓物理課堂更為高效，充滿生機(jī)。

2.如何在高中物理課堂中做到智慧設(shè)問

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。任何事情的發(fā)生都是在一定背景下，物理問題也不例外，因此老師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，將抽象問題具體化、生動(dòng)化。

聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。利用學(xué)生司空見慣的生活場(chǎng)景，或者時(shí)下熱門的相關(guān)科技話題等等，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們真切的感受到物理源于生活、反饋生活，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生覺得學(xué)有所用。比如以著名詩(shī)句"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"導(dǎo)入，引出重力的概念，生動(dòng)形象，引人思考，能迅速激起學(xué)生的興趣。

利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。高中物理，實(shí)驗(yàn)是不可分割的重要部分，其直觀性可以將抽象問題具體化、難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化，因此以物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做為問題背景，能起到"一石激起千層浪"的效果。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，迫切的想知道答案，由此引發(fā)的追問、探討、研究分析，使學(xué)生從現(xiàn)象過渡到本質(zhì)，一步步接近問題的本質(zhì)，掌握物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)也體驗(yàn)到了探索過程的快樂，大大提高了課堂效率。

2.2 有針對(duì)性的設(shè)置問題。在鋪墊好問題情境的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在重點(diǎn)、難點(diǎn)處有針對(duì)性的設(shè)問，這些關(guān)鍵點(diǎn)往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，問在重點(diǎn)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該知識(shí)點(diǎn)的重要性，從而著重理解、掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。比如在講"慣性"的概念和"牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律"時(shí)，我運(yùn)用多媒體手段，展示了一個(gè)動(dòng)畫短片：在一輛勻速直線開動(dòng)的火車中里，一位乘客向空中拋出一個(gè)蘋果。在蘋果即將下落的時(shí)候，我暫停了視頻。同時(shí)提問："蘋果會(huì)落在乘客手里，還是手后面？為什么"由于學(xué)生很早就學(xué)習(xí)過亞里士多德的"力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因"這一觀點(diǎn)，所以不少同學(xué)還是會(huì)猶豫蘋果是否會(huì)落在手里，不能正確的運(yùn)用"牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律"去解釋原本運(yùn)動(dòng)的物體在不受力之后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。然后我繼續(xù)播放視頻，動(dòng)畫中蘋果落入乘客手中。有針對(duì)性的提問，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：雖然被拋出后不再受力，但因?yàn)閼T性的緣故，蘋果在空中仍舊保持與與火車相等的水平速度，所以還是會(huì)落在手上。引導(dǎo)學(xué)生去了解"慣性"的概念，糾正停留在腦海中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，克服這一知識(shí)難點(diǎn)。巧妙設(shè)問，使得重點(diǎn)、難點(diǎn)問題迎刃而解。

智慧設(shè)問，就是懂得在重點(diǎn)、難點(diǎn)處聚焦，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生，使他們逐漸養(yǎng)成高效的分析物理問題的思維體系。

2.3 把握設(shè)問時(shí)機(jī)。教師應(yīng)依據(jù)自身知識(shí)體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)的地方提出問題。在提出問題后，會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法，及時(shí)給予反饋，在他們有認(rèn)知偏差或者不全面的地方加以提示，用探尋的方法幫助學(xué)生層層深入，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。授人以魚莫若授人以漁，切記不可包辦學(xué)生的思考過程，而是通過引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自己去思考，去解決問題。

2.4 選擇提問對(duì)象。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，有互動(dòng)課堂才會(huì)充滿生機(jī)。教師在提出一個(gè)問題后，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，老師應(yīng)該留心觀察。比如有些同學(xué)會(huì)舉手，或者抬頭看著你，抑或身子往前探，這些都表明他對(duì)提出的問題有自己的想法，想回答問題；而有些同學(xué)則會(huì)低著頭，或者眼神有躲閃，表明他可能不會(huì)這個(gè)問題。老師需要根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇提問對(duì)象，或者私下關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生的回答，要給予鼓勵(lì)，不完善的地方及時(shí)補(bǔ)充、糾正。

教學(xué)過程中，提問很重要，但更重要的是如何正確、有效的設(shè)置問題，這要講究策略。智慧的設(shè)問，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的思維，使他們?cè)趯?duì)問題的探索過程中，逐漸接近物理知識(shí)和原理的本質(zhì)，并且做到舉一反三、學(xué)以致用，構(gòu)建出一個(gè)高效的物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹衍華；； 物理課堂教學(xué)設(shè)問方法舉隅[J]；中學(xué)物理；2014年04期

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