張翠珍

摘要：“對分課堂”的核心理念是，教師擺脫“滿堂灌”，只用一部分時(shí)間講授課程，另一部分時(shí)間讓學(xué)生分組討論。“對分課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課上的師生和生生之間的交流互動(dòng)。本文旨在探討如何在大班英語教學(xué)中實(shí)施“對分課堂”，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的參與，實(shí)施有效的教師指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。本文從課堂組織、設(shè)計(jì)和考評等幾個(gè)方面，探討“對分課堂”在大班英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；對分課堂；教學(xué)模式

大學(xué)一直是為社會輸送人才的重要場所，所以大學(xué)教育始終備受矚目，特別是在當(dāng)代社會全球一體化加快，國際交流日益頻繁，對大學(xué)英語教學(xué)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)，很難滿足時(shí)代對英語人才的需求。2007年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要……”學(xué)習(xí)形式上從傳統(tǒng)的班級授課制度向自主學(xué)習(xí)為主，輔之合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。

由于深受傳統(tǒng)教育模式影響，在我國大學(xué)英語教學(xué)一直都是課堂上教師一人傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，很少有機(jī)會提問、表達(dá)思想。傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在信息時(shí)代的背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需要不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”方式，為以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者充分感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和英語蘊(yùn)含的魅力。

大學(xué)英語教學(xué)存在的另外一個(gè)問題是班級學(xué)生多，大班英語教學(xué)給英語教學(xué)帶來了許多問題。盡管發(fā)達(dá)地區(qū)及一些重點(diǎn)高校一直提倡英語教學(xué)小班化，提出小班教學(xué)，一個(gè)班級控制在20到30人，但是對于大部分高校來說，缺乏教學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)的情況下，大班英語教學(xué)還將在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)實(shí)際存在，因此探索大班英語教學(xué)的有效性教學(xué)模式是擺在廣大教師面前的實(shí)際課題。本文結(jié)合我國國內(nèi)大學(xué)英語大班教學(xué)的存在的問題，探索學(xué)生積極參與的大班英語教學(xué)的有效教學(xué)模式，旨在提升大班英語學(xué)習(xí)的效率。

一、大班英語教學(xué)面臨的問題

一是語言交流機(jī)會少。我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是缺少語言交流環(huán)境的語言學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境進(jìn)行交流互動(dòng)。語言能力是在使用中培養(yǎng)和提高的，然而，在大班的外語教學(xué)中，由于班級人數(shù)多，時(shí)間有限，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的機(jī)會很少，學(xué)生很少有機(jī)會用英語表達(dá)思想或與他人互動(dòng)，這非常不利于語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是聽說能力的培養(yǎng)。探索在如何在大班教學(xué)的情況下，增加學(xué)生的語言交流機(jī)會，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升教學(xué)效果就成為亟待解決的問題。

二是難以做到“因材施教”。大班教學(xué)中，學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等參次不齊，學(xué)習(xí)目的和要求也存在差異，這就給大班英語教學(xué)增加了難度?，F(xiàn)代化教學(xué)理念要求突出學(xué)生的個(gè)性化，以學(xué)生為中心進(jìn)行組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。而大班教學(xué)，教師難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以做到有效的“因材施教”。

三是學(xué)生得到的學(xué)習(xí)反饋少。由于班級人數(shù)多，教師難以對每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出書面和口頭的反饋。由于班級人數(shù)多，學(xué)生課堂難以有機(jī)會提問和回答問題，以及參與課堂活動(dòng)，教師難以評價(jià)每個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，這不利于形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是教師了解學(xué)生，反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生積極性的有效辦法。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合才能更好的反應(yīng)教學(xué)效果。因此，如何化大班為小班，增加學(xué)生語言交流的機(jī)會，真正在大班英語教學(xué)中“因材施教”，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂是英語大班教學(xué)中亟待解決的問題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

維果茨基為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體進(jìn)行知識的構(gòu)建過程，是在教師的指導(dǎo)下通過相互協(xié)作、主動(dòng)建構(gòu)、最終形成知識和能力的過程，學(xué)生知識和能力的形成是主動(dòng)建構(gòu)而不是被動(dòng)獲取。個(gè)人建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)健的過程，是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不是單向的吸收過程，而是一個(gè)雙向的過程，一方面，新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面，已有的知識經(jīng)驗(yàn)因新知識的納人，而得到了一定調(diào)整或改組。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)者是通過參與到某個(gè)共同體的社會實(shí)踐活動(dòng)中，來建構(gòu)有關(guān)的知識。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)加工，而且需要學(xué)習(xí)者之間的交互作用。

三、“對分課堂”教學(xué)模式在大班教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“對分課堂”教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，2014年復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出“對分課堂”教學(xué)模式，一方面給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自主探索構(gòu)建知識，另一反面把一部分課堂留給學(xué)生作為交互協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，改變教師“壟斷”課堂的局面，使教學(xué)具有針對性和實(shí)踐性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

在“對分課堂”的教學(xué)模式下，教師不再“滿堂灌”，只用一部分時(shí)間講授課程，另一部分時(shí)間讓學(xué)生分組討論。實(shí)施過程的關(guān)鍵是授課后一周的時(shí)間（可根據(jù)情況調(diào)整）再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這兩個(gè)過程之中進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、完成內(nèi)化。在大學(xué)英語中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式，教師不再從頭講到尾，而是留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會用英語交流和探討。

（二）“對分課堂”在大班大學(xué)英語中的應(yīng)用

1利用“對分課堂”教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與度

在大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受所教的內(nèi)容，沒有機(jī)會參與、表達(dá)。“對分課堂”教學(xué)模式下，教師把一半的講授時(shí)間讓給學(xué)生互動(dòng)，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。老師也可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會增多，學(xué)生改變了“啞巴”英語的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

“對分課堂”在大班教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵是分組。分組相當(dāng)于把“大”化“小”。先把班級學(xué)生分組，依照本人以前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把同宿舍學(xué)生分成一組比較合理。同宿舍的學(xué)生分在一組，可以有更多的時(shí)間討論交流。4到6人分成一組，選出組長和副組長組織協(xié)調(diào)課下學(xué)習(xí)。組長和副組長一定是一個(gè)組織能力強(qiáng)的，一個(gè)是英語水平比較好的。組織能力強(qiáng)的同學(xué)能確保課后任務(wù)的完成，英語水平好的同學(xué)能起到“助教”的作用，也是課上討論的帶動(dòng)者。

每次上完課，教師留出作業(yè)，可以是教學(xué)中的一兩個(gè)問題，教師可以充分利用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，布置生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相檢查批改。下次上課，教師留出一部分時(shí)間讓學(xué)生討論，不局限在組內(nèi)，可進(jìn)行全班范圍內(nèi)討論，每組有代表發(fā)言闡述觀點(diǎn)。在討論過程中，教師引導(dǎo)幫助各小組，使學(xué)生所學(xué)知識得到加深和升華。學(xué)生需要為討論做準(zhǔn)備，需要認(rèn)真做作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，這提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師講授重點(diǎn)，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、查閱資料，課堂再次討論，這些有利于對知識的理解和鞏固，真正完成知識的內(nèi)化和能力的提升。

2利用“對分課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的語言和認(rèn)知水平，精心計(jì)劃，把課上的一部分難度留給學(xué)生課下去做。讓學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備，下次上課在課堂上進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這使教學(xué)具有針對性，提高教學(xué)效果。

課堂上，教師就是主持人，監(jiān)督者，引領(lǐng)者的作用。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)有針對性的講解，使課堂教學(xué)更有效果?！皩Ψ终n堂”給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會，英語學(xué)習(xí)需要不斷地練習(xí)，學(xué)生帶著課下的準(zhǔn)備來到課堂，互相交流討論教師布置的作業(yè)，很大程度上督促了學(xué)生課外實(shí)踐的完成。這有效解決了大學(xué)英語教學(xué)中的存在的幾個(gè)嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)效果的問題：1）不做課前預(yù)習(xí)；2）課堂不積極參與；3）課后不認(rèn)真做作業(yè)。并且，對分課堂注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有相應(yīng)的考核制度，學(xué)生不能僅僅重視期中和期末成績，而是需要整個(gè)學(xué)期都積極參與。

在課堂上，老師可以隨時(shí)參與討論，師生互動(dòng)交流的機(jī)會增多，對英語語言的學(xué)習(xí)有重要作用，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性、提高英語的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，還可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

3.充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2007年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)英語教學(xué)新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地域限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！倍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)化成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的大勢所趨。

網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置的模塊集聽、說、讀、寫綜合技能訓(xùn)練為一體，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)后布置針對性的練習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和操練。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)班級授課的教學(xué)模式結(jié)合起來，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)。在優(yōu)化教學(xué)資源，整合教學(xué)素材的同時(shí)，授課教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀況，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

“對分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語大班教學(xué)，能解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生參與度不高、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不夠、沒有機(jī)會使用英語等幾個(gè)主要問題，對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量方面有重要意義。雖然借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，“對分課堂”更有可操作性，但在實(shí)施的過程中，也會有一些難以忽略的問題，需要在實(shí)踐中不斷地探索解決。