【摘要】這些年以來(lái)，伴隨著各界專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)言的研究及不斷深入，以及對(duì)其理論分析的不斷完善，大量的專家系統(tǒng)指出了詞塊概念。詞塊集語(yǔ)言的模式與功能于一生，體現(xiàn)出句法、語(yǔ)義和語(yǔ)境融合的整體性。詞塊教學(xué)將詞塊的基本思想作為中心，在整體教學(xué)中高度關(guān)注句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)境的應(yīng)用，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，為師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)這創(chuàng)造了嶄新的視角。本文主要分析了詞塊的定義和詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步研究了詞塊教學(xué)法對(duì)師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響，最后提出了利用詞塊教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法；師范院校；英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)寫(xiě)作；水平

【作者簡(jiǎn)介】和根吉，麗江師范高等?？茖W(xué)校。

一、詞塊的概念及詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.詞塊的定義。通過(guò)電腦分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析顯示，要實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際并不僅靠使用一些單詞或相對(duì)固定的短語(yǔ)，而是通過(guò)借助半固定詞塊結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，且90%以上的的自然話語(yǔ)都是通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，詞塊的記憶主要是利用整理記憶方式，它是通過(guò)固定結(jié)構(gòu)表達(dá)有關(guān)意義的預(yù)置多詞單位，在提取時(shí)按整體且不用對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行分析或進(jìn)一步加工。

2.詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，詞塊教學(xué)可以對(duì)準(zhǔn)確用語(yǔ)意識(shí)不斷強(qiáng)化。詞塊的用語(yǔ)性能較強(qiáng)，一般在一些語(yǔ)境應(yīng)用中受限。把詞塊用作最小詞匯單位可以有效防止英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生錯(cuò)誤選擇詞匯，提高學(xué)生使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生對(duì)這些詞匯缺乏了解，在特定語(yǔ)境下使用時(shí)會(huì)考慮漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)表達(dá)，這樣顯然違背了英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

其次，詞塊教學(xué)可以對(duì)學(xué)生整體普通篇章的能力有效強(qiáng)化。英語(yǔ)的詞塊極大程度融合了語(yǔ)篇性能和意義，要想深刻理解語(yǔ)篇內(nèi)容，必須對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)整體掌控。理解語(yǔ)篇并不是對(duì)詞和句子獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是掌握高度聯(lián)系語(yǔ)言部分的預(yù)制結(jié)構(gòu)，形成流利的并且適合于交際的話語(yǔ)。對(duì)語(yǔ)言整體性加強(qiáng)認(rèn)知以及科學(xué)訓(xùn)練詞塊，進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行普通的水平。

最后，詞塊教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。通常來(lái)講學(xué)生若語(yǔ)感較強(qiáng)則無(wú)需經(jīng)過(guò)分析就能夠準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)言。這部分擁有較強(qiáng)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)者一般閱讀興趣廣泛，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中都將詞塊作為最小記憶單位進(jìn)行存儲(chǔ)。所以詞塊教學(xué)可以大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知略，提升英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

二、詞塊教學(xué)法對(duì)寫(xiě)作水平的影響

前測(cè)選擇學(xué)生期中考試的寫(xiě)作測(cè)試，全面統(tǒng)計(jì)學(xué)生作文成績(jī)和詞塊使用數(shù)量和類型，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作水平。后測(cè)采用期末考試英語(yǔ)作文開(kāi)展測(cè)試，整體統(tǒng)計(jì)學(xué)生作文成績(jī)和詞塊使用數(shù)量和類型。

1.詞塊教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。將筆試卷平均分作為標(biāo)準(zhǔn)，分別挑選20名學(xué)生的成績(jī)。即實(shí)驗(yàn)班和普通班依次挑選40名學(xué)生，利用Excel對(duì)前后測(cè)作文分?jǐn)?shù)總結(jié)，獲得20分。

通過(guò)表1可知，在前測(cè)過(guò)程中普通班和實(shí)驗(yàn)班平均作文分?jǐn)?shù)是14.9和14.8，最高分?jǐn)?shù)是20和21，最低分?jǐn)?shù)是8和9，尚未形成明顯的差異，表明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文水平非常近似。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班平均分?jǐn)?shù)是18.1，超過(guò)普通班三分，說(shuō)明班級(jí)作文整體水平得到了提高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班最高分?jǐn)?shù)為24分，與滿分十分接近，最低分?jǐn)?shù)是11分，基本達(dá)到了及格，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班各個(gè)水平上學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提升。研究結(jié)果說(shuō)明詞塊教學(xué)法應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)中具有可行性，最大程度提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.詞塊教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞塊的掌握。

（1）詞塊量方面。對(duì)班級(jí)樣本作文詞塊總量認(rèn)真計(jì)算，與樣本人數(shù)相除，獲得每一篇作文詞塊平均數(shù)量。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

通過(guò)表2可知，在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞塊使用數(shù)量從初期的平均12.08提升至19.53，雖然普通組學(xué)生詞匯量增加了，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生來(lái)講，基本上少了三個(gè)。分析說(shuō)明，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作教學(xué)中成功應(yīng)用詞塊教學(xué)法，極大促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，有效發(fā)揮了強(qiáng)化作用，學(xué)生相應(yīng)提升了詞塊意識(shí)，可以對(duì)詞塊有效輸入和儲(chǔ)存。

（2）高分組和低分組詞塊使用情況。通過(guò)分析可知，在詞塊掌握方面高分組與低分組學(xué)生出現(xiàn)了明顯的差異，高分組具體是指作文分?jǐn)?shù)達(dá)到19分的學(xué)生，低分組則是比14分低的學(xué)生。從兩組中隨即選擇5份作文，手動(dòng)搜索產(chǎn)生的詞塊并且合理分類，認(rèn)真檢查拼寫(xiě)問(wèn)題。對(duì)樣本整體分析之后，總結(jié)出寫(xiě)作中的詞塊使用特點(diǎn)：

低分組學(xué)生很少將詞塊種類應(yīng)用在作文中，有一部分學(xué)生依然利用中學(xué)時(shí)期累積的詞塊，即便是偶爾利用一部分高級(jí)詞塊，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)法問(wèn)題或者是誤用詞匯。低分組學(xué)生一般使用I/some people think，in my poinion，一篇150字的短篇作文常常會(huì)發(fā)現(xiàn)多個(gè)think. 高分組學(xué)生就形成了多樣化的表達(dá)，as far as Im concerend，in/to my mind等。在表達(dá)“事情都有兩面性”的過(guò)程中，低分組學(xué)生經(jīng)常使用的是Everthing has its two sides. 能用Everycoin has its two sides 的卻很少。而高分組學(xué)生使用的詞匯異常豐富，他們還用到了Every advantage has its disadvantage等，一定程度上高分組學(xué)生解決了低分組學(xué)生逐字翻譯和臨時(shí)組裝問(wèn)題。另外，他們?cè)趩卧~選擇的過(guò)程中，時(shí)常結(jié)合基本意思，不能很好結(jié)合單詞的應(yīng)用語(yǔ)境，在作文中這樣的組合表達(dá)比比皆是，不僅不地道，通常還產(chǎn)生錯(cuò)誤搭配詞匯問(wèn)題，比如keep health等。

3.詞塊教學(xué)法提升了學(xué)生寫(xiě)作興趣與自信心。采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，在學(xué)期初和學(xué)期末隨即選擇一節(jié)自習(xí)課在實(shí)驗(yàn)班實(shí)行。第一部分的四題，主要調(diào)查學(xué)生的寫(xiě)作興趣及自信心。

（1）你對(duì)英語(yǔ)作文感興趣嗎？

A.非常感興趣 B.比較感興趣 C.有一點(diǎn)興趣 D.沒(méi)有興趣

（2）你認(rèn)為英語(yǔ)作文困難嗎？

A.不難 B.有一點(diǎn)難 C.比較難 D.非常難

（3）你現(xiàn)在的英語(yǔ)寫(xiě)作水平如何？

A.很好 B.較好 C.一般 D.不好

（4）你對(duì)你目前的英語(yǔ)寫(xiě)作能力及水平有信心嗎？

A.非常有 B.比較有 C.有一點(diǎn) D.沒(méi)有

表3說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)之前，大多數(shù)學(xué)生比較懼怕寫(xiě)作，自信心嚴(yán)重不足，沒(méi)有學(xué)生有信心說(shuō)自己能夠?qū)懞糜⒄Z(yǔ)作文。他們經(jīng)過(guò)參與詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)以后態(tài)度有所變化。對(duì)作文感興趣的學(xué)生由23%增加至56%，認(rèn)為寫(xiě)作比較困難和非常難的學(xué)生有22%與4%，有70%的學(xué)生消除了寫(xiě)作文的恐懼心理。認(rèn)為自己寫(xiě)作水平評(píng)較好的學(xué)生超過(guò)了50%。詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生寫(xiě)作難題進(jìn)行了緩解，使他們不再對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作苦惱。詞塊的持續(xù)積累，對(duì)他們英語(yǔ)寫(xiě)作熱情有效激發(fā)，增加了寫(xiě)作信心。

第二部分五到十題，用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生輸入生詞塊的方法。

（5）課文閱讀時(shí)，會(huì)標(biāo)記出主要詞組與句型嗎？

A.總是會(huì) B.經(jīng)常會(huì) C.偶爾會(huì) D.會(huì)

（6）課文閱讀時(shí)，會(huì)標(biāo)記出銜接詞與過(guò)渡句嗎？

A.總是會(huì) B.經(jīng)常會(huì) C.偶爾會(huì) D.不會(huì)

（7）會(huì)標(biāo)記出詞組句型分類嗎？

A.總是會(huì) B.經(jīng)常會(huì) C.偶爾會(huì) D.不會(huì)

（8）課后練習(xí)的過(guò)程中，會(huì)抄錄主要詞組與句型嗎？

A.總是會(huì) B.經(jīng)常會(huì) C.偶爾會(huì) D.不會(huì)

（9）積累寫(xiě)作模板并且分類整理嗎？

A.總是會(huì) B.經(jīng)常會(huì) C.偶爾會(huì) D.不會(huì)

（10）經(jīng)常對(duì)筆記本上的詞組與句型復(fù)習(xí)嗎？

A.總是會(huì) B.經(jīng)常會(huì) C.偶爾會(huì) D.不會(huì)

表4數(shù)據(jù)真實(shí)表現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在詞塊累積過(guò)程中的顯著變化。實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中基本上是滿堂灌學(xué)習(xí)，上課只是記錄課堂筆記，無(wú)法自行探索，尤其是對(duì)詞塊無(wú)法歸類整理。所以在閱讀課文的過(guò)程中，很少學(xué)生能夠?qū)υ~組、句型與銜接語(yǔ)進(jìn)行有效標(biāo)注。當(dāng)采取詞塊教學(xué)法以后，大部分學(xué)生可以標(biāo)記詞組與句型。學(xué)生掌握了一種搭建房子預(yù)制板的方法，隨著教學(xué)過(guò)程的不斷深入，學(xué)生對(duì)詞塊能夠高效辨識(shí)，并且將其應(yīng)用到寫(xiě)作中，體會(huì)這一預(yù)制板帶來(lái)的好處，更加容易開(kāi)展英語(yǔ)作文的寫(xiě)作。

三、利用詞塊教學(xué)，提升師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力策略

通過(guò)詞塊對(duì)語(yǔ)言有效學(xué)習(xí)，可以極大程度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升寫(xiě)作水平，減少語(yǔ)義表達(dá)錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

1.教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單詞語(yǔ)法教學(xué)思想。教師需要結(jié)合詞塊教學(xué)法，幫助學(xué)生有效培養(yǎng)了以詞塊為單位的記憶與使用詞匯的意識(shí)，盡量防止母語(yǔ)造成的干擾。教師對(duì)單詞進(jìn)行講解時(shí)體現(xiàn)出極高的固定搭配效率。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一部分詞只能在有限的搭配中出現(xiàn)，學(xué)生要想應(yīng)用好這些搭配就需要了解他們的搭配范圍與具體應(yīng)用語(yǔ)境。只有在規(guī)定的語(yǔ)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠凸顯價(jià)值，進(jìn)一步對(duì)詞塊加深理解與記憶。比如drop，意思包括了落下、掉下、低下、減少等。即便是全部記住這些，也無(wú)法正確在英語(yǔ)表達(dá)中應(yīng)用。若改變方法，將有關(guān)詞塊進(jìn)行導(dǎo)入：drop the subject，drop out，這兩個(gè)是英語(yǔ)寫(xiě)作或者翻譯中經(jīng)常使用的表達(dá)；the number of ... has dropped sharply在作文中分析數(shù)據(jù)時(shí)是一個(gè)較好的表達(dá)，學(xué)生使用最多的是decrease.

由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生培養(yǎng)了認(rèn)知單詞、不認(rèn)識(shí)詞塊的習(xí)慣，只能仔細(xì)聽(tīng)取閱讀和聽(tīng)力中出現(xiàn)的單詞，因此培訓(xùn)學(xué)生辨識(shí)詞塊的能力具有極大的意義。教師可以收集整理一些適合學(xué)生實(shí)際情況的文章，并且劃出詞塊，引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀。有利于學(xué)生明確詞塊的具體類型，認(rèn)清哪些內(nèi)容可以作為詞塊實(shí)施記憶與識(shí)別。在學(xué)習(xí)新單元的過(guò)程中，結(jié)合閱讀情況要求學(xué)生尋找所有或者有關(guān)某一專題的詞塊，尤其是那些使用頻率較高的詞匯的整體表達(dá)，注意從整體上進(jìn)行理解。

2.激發(fā)自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。語(yǔ)言知識(shí)就是一個(gè)浩瀚的海洋，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要與豐富的語(yǔ)言材料廣泛接觸，才能夠在認(rèn)識(shí)過(guò)程中對(duì)輸入的信息有效體會(huì)與存儲(chǔ)，為輸出語(yǔ)言做準(zhǔn)備。教師只是利用教材，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，不可能將全部的語(yǔ)言使用范式整體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生若僅僅對(duì)課堂和課本中的詞塊積極滿足，寫(xiě)作時(shí)必將會(huì)出現(xiàn)詞窮等問(wèn)題。因此，開(kāi)展課堂外自學(xué)十分關(guān)鍵。

教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的詞塊科學(xué)辨識(shí)之后，學(xué)生在課后可以不斷嘗試獨(dú)立辨認(rèn)與搜索詞塊?？梢愿鶕?jù)下列原則選擇詞塊：嚴(yán)格重視一部分基本動(dòng)詞派生的詞塊；在實(shí)意名詞和經(jīng)常使用的動(dòng)詞、形容詞搭配過(guò)程中注意科學(xué)性，全面進(jìn)行訓(xùn)練；認(rèn)真練習(xí)應(yīng)用句子之間的連接詞；特別是對(duì)句首結(jié)構(gòu)嚴(yán)格重視。結(jié)合這部分基本原則，注意積累詞塊。英語(yǔ)課后習(xí)題包括了豐富的閱讀內(nèi)容，以及大量的詞塊，也是對(duì)詞塊進(jìn)行辨認(rèn)和拓展的主要途徑。學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，在文章中結(jié)合已知詞塊標(biāo)出銜接句子的詞語(yǔ)。在規(guī)定語(yǔ)境中一直存在著詞塊與語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)，因此，學(xué)生可以根據(jù)詞塊內(nèi)容認(rèn)真決斷，可以通過(guò)詢問(wèn)老師以及翻閱字典確定它們的意思。然后，學(xué)生利用筆記本和摘抄本對(duì)詞塊整理歸納，同時(shí)科學(xué)分類。對(duì)于一部分較大難度的詞塊，應(yīng)當(dāng)記錄整個(gè)句子，將它們的應(yīng)用語(yǔ)境有效保留，便于復(fù)習(xí)和記憶。在持續(xù)累積詞塊的過(guò)程中，保持應(yīng)用的合理性，并且持續(xù)練習(xí)和內(nèi)化詞塊。

3.加強(qiáng)詞塊輸出，強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)。很多教師在講解課文知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)法知識(shí)時(shí)集中了主要精力，對(duì)寫(xiě)作往往是一帶而過(guò)。同時(shí)，師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不容樂(lè)觀，組織語(yǔ)篇能力較差，母語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的影響極大，引發(fā)了詞匯搭配的一系列問(wèn)題。結(jié)合這些情況，迫切需要強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)。首先，在英語(yǔ)教學(xué)極為有限的時(shí)間內(nèi)集中一定的精力用于寫(xiě)作練習(xí)。若無(wú)法在課堂上科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不由自主的弱化寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)詞塊不斷積累的過(guò)程，教師若能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)重視寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)不斷提高寫(xiě)作水平。除了上好寫(xiě)作課之外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)方面的情況鞏固學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)。在詞塊輸入過(guò)程中強(qiáng)調(diào)詞塊的顯性學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的興趣。在歸類詞塊的過(guò)程中，教師可以安排各類練習(xí)題目，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生使用詞塊的能力。例如對(duì)詞塊直接翻譯，在中英互譯中練習(xí)句子，將同義詞轉(zhuǎn)換為句子練習(xí)，利用天空或者是中文提示的方法對(duì)課文口頭復(fù)述。在訓(xùn)練過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用新的詞塊，對(duì)結(jié)構(gòu)與句子有效銜接嚴(yán)密重視。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合分析，詞塊教學(xué)法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應(yīng)用，師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)以及使用詞塊數(shù)量都獲得了明顯的提升，有效說(shuō)明詞塊教學(xué)法提升了英語(yǔ)寫(xiě)作水平以及增加了詞塊使用的數(shù)量。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可知，詞塊教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用詞塊的意識(shí)，提高了學(xué)生應(yīng)用詞塊的水平，培養(yǎng)了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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