□ 邵禮琴

2017年秋季，隨著《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，一年級科學(xué)課正式實施。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，“只動嘴不動手、重教材輕學(xué)生、重活動輕思考”等不利于發(fā)展兒童科學(xué)思維的現(xiàn)象卻屢見不鮮，這也成為科學(xué)啟蒙教學(xué)中亟待解決的問題。

皮亞杰的兒童心理學(xué)認(rèn)為：兒童的思維往往離不開事物的具體形象，在進(jìn)行推理時需要借助直接經(jīng)驗的直接理解，具有很大的具體形象性。因而，教師可以根據(jù)兒童這一認(rèn)知特點，通過“用問題激活思維”“用材料呈現(xiàn)思維”“用游戲深化思維”“用研討提升思維”四種教學(xué)策略加以改進(jìn)。由此實現(xiàn)兒童科學(xué)思維的發(fā)展，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、問題激活思維

一年級兒童思維簡單，感知事物具有明顯的情緒性、形象性。在教學(xué)中，教師要讓兒童研究屬于他們自己的問題。

（一）問題應(yīng)源自兒童需求

一年級上冊《我們知道的植物》一課，旨在引導(dǎo)兒童通過觀察和比較認(rèn)識植物的一些特點，初步明白植物是“活”的。教材直接拋出的問題“塑料花是植物嗎”，并不是兒童自己提出并想研究的。教學(xué)中，教師出示兩盆花（一盆鮮花，一盆塑料花）并提問：“猜一猜，這兩盆花，誰長得快？”學(xué)生通過觀察，聚焦研究問題：這盆塑料花是不是植物？

這個問題是兒童通過活動提出的，雖然研究目的與教材提供的問題是一樣的，但對促進(jìn)兒童思維發(fā)展的意義則完全不同。兒童帶著自己提出的問題開始活動，思維從這里開始，不斷推進(jìn)?；顒又?，學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，為解決自己的困惑而不斷對比、辨析，促進(jìn)了科學(xué)思維的發(fā)展。

（二）問題應(yīng)符合兒童認(rèn)知

一年級學(xué)生傾聽能力弱、理解能力差，他們的思維依賴于具體的對象和情境，只能孤立地認(rèn)識事物的個別特征和表面現(xiàn)象，不能通過現(xiàn)象直接分析出最根本的解釋。因此，教師的提問要簡單且步步指引遞進(jìn)。以一年級上冊《用不同的物體來測量》一課為例。教師把學(xué)生用不同物體測量出的紙帶分類展示在黑板上，用三個問題逐一引導(dǎo)：“當(dāng)我們都選擇小方塊測量桌子高度時,你們有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)我們都選擇鉛筆測量桌子高度時,你們有什么發(fā)現(xiàn)？為什么用小方塊和鉛筆測量桌子的高度，結(jié)果不一樣？”

一年級兒童的科學(xué)思維正處于從具體的形象思維向抽象思維過渡的階段。教師根據(jù)存在的現(xiàn)象提出問題，可以在一步一引中，讓兒童認(rèn)識到只有用相同的物體測量，才可以進(jìn)行公平的比較。這樣的問題有助于發(fā)展兒童的科學(xué)思維。

（三）問題應(yīng)刺激兒童思考

唯有激發(fā)兒童興趣的問題，才能讓兒童有所思，有所悟。

一年級上冊《做一個測量紙帶》一課聚焦的問題是：測量小桶一圈的長度。教師在講臺上擺放了一只桶和鉛筆、小立方體柱、橡皮、回形針、紙帶等幾種工具，并提問：“誰能測出這只桶一圈的長度？”學(xué)生興趣盎然，要求上講臺測量。在活動中，有的學(xué)生說：“老師，這支鉛筆不聽話，它的兩端無法靠近桶，測不準(zhǔn)?！庇械膶W(xué)生用紙帶纏繞后，邊比畫邊說：“老師，我測出來了，它有這么長！”教師追問：“小桶的一圈到底有多長？”

此時，教師的問題刺激學(xué)生思考：用鉛筆、小立方體柱可以知道桶一圈的長度，可是測不準(zhǔn)。用紙帶測量很方便，可是又不知道具體的長度。怎么辦呢？學(xué)生的眼睛盯著水桶和幾種工具，急切尋找方法，很快就有了想法。他們說著自己的方法，用手比畫著，爭先恐后地表達(dá)自己的意見。問題和實物刺激兒童不斷思考，科學(xué)思維在無形中得到發(fā)展。

二、用材料呈現(xiàn)思維

一年級學(xué)生的動手能力弱，認(rèn)知和感受皆來源于現(xiàn)實生活，他們的想象思維是片段化、模糊化的。這就需要教師給兒童提供熟悉的、簡單的、現(xiàn)象明顯的材料，幫助教學(xué)、推進(jìn)思維。

（一）材料選擇須合適

由于兒童的單向思維占主導(dǎo)，只有直觀明顯的現(xiàn)象才能引起他們的注意。這就意味著教師在科學(xué)游戲的材料選擇上，一定要選擇合適的材料，使游戲能呈現(xiàn)明顯的效果。

如一年級上冊《起點和終點》一課，根據(jù)教材編排，教師應(yīng)發(fā)放紙蛙，讓同桌學(xué)生進(jìn)行跳紙蛙比賽。但在現(xiàn)實教學(xué)中，這一材料的應(yīng)用出現(xiàn)了許多意料之外的問題：紙蛙跳不起來、翻跟頭了、跳的差距很不明顯……不適合的材料干擾了觀察，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。針對這些現(xiàn)象，教師改進(jìn)了材料，舍用紙蛙，采用慣性玩具小車。這類車子行駛距離不遠(yuǎn)，但根據(jù)力的不同，不同小車的行駛距離有明顯差別，便于學(xué)生觀察。學(xué)生通過觀察，進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)影響比賽結(jié)果的因素，除了力度之外，還與“比賽要有統(tǒng)一的起點”有關(guān)，從而為公平比較的思維打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）材料操作要簡單

《觀察一瓶水》一課的教學(xué)目標(biāo)，旨在認(rèn)識“水是沒有固定形狀的”。這一科學(xué)概念的形成也是本課的教學(xué)難點。用什么材料可以讓學(xué)生感受到水的這一特點？橡皮泥是一種不錯的選擇。教學(xué)過程如下。

師：老師發(fā)現(xiàn)了一種神奇的現(xiàn)象（邊講邊操作，見下圖）。我們把橡皮泥做成圓形，倒入水，就得到圓形的水；做成正方形，倒入水，就得到正方形的水；做成三角形，倒入水，就得到三角形的水。你還能做出不同形狀的水嗎？

橡皮泥是學(xué)生熟悉的玩具，它操作簡單，可以很容易地揉捏，做出各種形狀。學(xué)生經(jīng)歷了“捏一捏、做一做、看一看、想一想”的游戲過程，很快就能發(fā)現(xiàn)：橡皮泥做成什么形狀，水就是什么形狀的。教師巧借橡皮泥幫助學(xué)生認(rèn)識到“水是沒有固定形狀”的特點。橡皮泥很好地為兒童的科學(xué)思維搭建了橋梁。

（三）材料運用助思考

一年級下冊《認(rèn)識物體的形狀》一課中，教材的圖例所選用的紙盒是不牢固的，造成學(xué)生不能準(zhǔn)確理解“物體的形狀影響著擺放方式”的概念。教師可以選擇同為正方形的金屬盒來替代紙盒。

金屬盒是一種生活中常見的材料，學(xué)生熟悉它大小固定不變的特點。學(xué)生用它進(jìn)行“躺著平鋪”和“立著平鋪”螺母和橡皮的活動，很快就能發(fā)現(xiàn)，不同的鋪法個數(shù)不同，從而認(rèn)識到形狀是物體的重要屬性。金屬盒的選用，促進(jìn)了兒童的思考，讓兒童的思維進(jìn)一步發(fā)展。

三、用游戲深化思維

兒童好奇、好問、好玩，喜歡通過有趣的游戲去思考學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)中，教師要運用游戲引起兒童思考，幫助其建構(gòu)科學(xué)概念。

（一）借助畫圖促思維

一年級的學(xué)生識字量小，書寫能力弱，對于科學(xué)教學(xué)中的記錄常常產(chǎn)生畏難情緒，無法完成。運用畫圖法可以避免產(chǎn)生這一現(xiàn)狀。如一年級下冊《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n，教師運用畫圖法，請學(xué)生觀察食鹽、紅糖、小石子放入水中前、放入水中后、攪拌后三個步驟的變化，并在圓形中畫出自己看到的樣子，如下圖所示。

“點黑點，畫斜線”的畫圖法很簡單，卻很有趣，有效幫助兒童集中觀察注意力，真實記錄，使學(xué)生初步理解溶解的概念。兒童在涂涂畫畫中培養(yǎng)了實證意識，發(fā)展了科學(xué)思維。

（二）借助謎語促思維

謎語是一種把事物明顯的特征用通俗順口的語言形式表現(xiàn)出來，供人猜測的隱語。兒童謎語又往往采用童謠的形式，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，深受兒童喜愛。教師運用謎語來組織教學(xué)活動，可以有效地落實教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)兒童的思維發(fā)展。以一年級上冊《觀察葉》一課為例，教師運用謎語開展“猜樹葉”的游戲。要求學(xué)生先觀察葉子，然后編一個謎語讓大家來猜。如“開始綠綠，后來黃黃，很像一把小扇子。你猜這是什么葉？”“細(xì)細(xì)的，長長的，好像就是一根針。你猜這是什么葉？”其他學(xué)生根據(jù)猜出的謎底，從眾多的葉子中找出該葉子。

案例中，編謎語的學(xué)生興致高昂，他們仔細(xì)觀察葉子，力爭抓住該葉子的特點來編謎語。猜謎語的學(xué)生興趣盎然，他們認(rèn)真聽謎面，仔細(xì)觀察葉子，根據(jù)特點猜出謎底，然后專注尋找葉子。猜謎語的游戲讓學(xué)生在不斷思辨和分析的過程中，促進(jìn)觀察能力和思維能力的發(fā)展。

（三）借助數(shù)數(shù)促思維

面對形象思維為主的一年級學(xué)生，運用直觀的數(shù)數(shù)游戲，具有顯著效果。如一年級下冊《誰輕誰重》一課，教材中提供了簡易天平秤和回形針，來幫助學(xué)生比較大橡皮、小橡皮、乒乓球、木塊、塑料塊這五種物體的輕重。教師指導(dǎo)學(xué)生運用回形針當(dāng)作秤砣，在天平秤一邊放物體，另一邊放回形針。當(dāng)達(dá)到平衡時，學(xué)生只要數(shù)一數(shù)每個物體等同于多少個回形針的重量，就能輕松比較出來五種物體的輕重了。

學(xué)生通過簡單的數(shù)回形針個數(shù)的游戲，明白了稱重量是既準(zhǔn)確又快速地進(jìn)行輕重比較的方法。學(xué)生在數(shù)一數(shù)的過程中，掌握了比輕重的方式，從事實、證據(jù)出發(fā)去探求結(jié)果，發(fā)展了科學(xué)思維。

四、用研討提升思維

認(rèn)知論提出：學(xué)生的思維發(fā)展，不斷地影響著思維方式的形成，這是一個長期形成、逐步累積的過程。由此可見，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生開展研討，對啟迪學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要的意義。

（一）從模糊到清晰

一年級上冊《用相同的物體來測量》一課，教師請學(xué)生運用紙帶測量桌子的高度，然后再運用小立方體組合測量紙帶長度?；顒咏Y(jié)束后，教師先讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答：“都是30+（表示30個小立方體多一點）。”教師追問：“為什么數(shù)據(jù)是相同的？”學(xué)生說：“這是因為都采用了小立方體組合進(jìn)行測量的結(jié)果。小立方體組合的長度相同，桌子的高度和紙帶的長度相同，所以得出的數(shù)據(jù)一樣。”教師又出示了用小立方體組合測量兩張凳子高度的結(jié)果，分別為20+和24+，請學(xué)生比較哪張凳子高。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到小立方體組合一樣長，數(shù)字大的凳子就比較高。

研討是發(fā)展兒童科學(xué)思維的好時機(jī)。然而一年級學(xué)生缺乏自我獨立的思考。教師就應(yīng)該在研討環(huán)節(jié)，耐心傾聽學(xué)生闡述理由，適機(jī)追問引導(dǎo)，及時挖掘?qū)W生認(rèn)知中的模糊之處，刺激學(xué)生進(jìn)一步思考，使得學(xué)生在不斷的思辨中，從模糊走向清晰，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

（二）從隱性到顯性

教師在執(zhí)教一年級上冊《在觀察中比較》一課時進(jìn)行“提供恐龍模型，比大小”的游戲，請學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。片段如下。

生1：它們身體的高矮不同，高的大，矮的小。

生2：它們身體的長短不同，長的大，短的小。

生3：老師，這樣比較是不公平的！如果是我們和六年級的哥哥姐姐比高矮，會公平嗎？所以我認(rèn)為只有相同年齡的恐龍，才可以進(jìn)行比較，比較的結(jié)果才是公平的。

一年級學(xué)生的想法常常是旁逸斜出的，生3結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同的年齡是造成比較不公平的條件之一。他的思維已透過顯性的表面現(xiàn)象，挖掘出了隱性的不同。對于這樣的意外生成，教師要給予肯定和鼓勵，由此帶動其他學(xué)生也進(jìn)行思考。通過師生共同研討，將隱性的條件顯性化，使學(xué)生認(rèn)識到比較的條件要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他們的科學(xué)思維得到了超前的發(fā)展。

（三）從表象到本質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在一年級科學(xué)啟蒙教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生完成從感性思維到理性思維的過渡。

如一年級下冊《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n的研討環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生回答食鹽、紅糖放入水中就消失了，教師追問：“食鹽和紅糖是真的‘消失’了嗎？”大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是真的消失不見了。此時有一個學(xué)生大叫起來：“不對，它的水變紅色了，它還在杯子里！”一石激起千層浪，學(xué)生再次把目光聚集在記錄單的斜線和紅糖水杯上。有更多的學(xué)生開始認(rèn)為沒有消失。他們從顏色的區(qū)別上證明紅糖還在水杯中。教師又追問：“食鹽水的顏色沒有變，食鹽應(yīng)該是真的消失了吧？”馬上又有學(xué)生說：“它也沒有消失，雖然它的顏色沒有變，但是它的味道肯定變了，變咸了。我們可以嘗一嘗?！?/p>

教師運用蘇格拉底詰問法，讓學(xué)生在不斷的思辨中認(rèn)識到了溶解的本質(zhì)特點。從表象追溯到了本質(zhì)，更接近科學(xué)的理性思維。

一年級科學(xué)教學(xué)的道路剛起步，教師要時時關(guān)注兒童科學(xué)思維的發(fā)展，遵循兒童的認(rèn)知特點，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)策略，由此實現(xiàn)兒童思維的發(fā)展，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]喻伯軍.一年級小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施建議[EB/OL].[2017-11-04].https://mp.weixin.qq.com/s/rRfx5i ULy2IJ71chWhJ-lA.