□ 章振樂(lè)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，綜合應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有利于開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。筆者以基于新勞動(dòng)教育理念的綜合實(shí)踐活動(dòng)“開學(xué)活動(dòng)”為例，談?wù)劸C合實(shí)踐活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、“開學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)的緣起

“開學(xué)活動(dòng)”從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，以活動(dòng)體驗(yàn)為重點(diǎn)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)校園環(huán)境氛圍的營(yíng)造及實(shí)踐體驗(yàn)，以“曬秋迎新”“笛韻龍舞”“漢字溯源”“分享果實(shí)”“親子勞作”等內(nèi)容為載體，給學(xué)生提供一個(gè)開放而多元的空間，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育生活化。這一課程的實(shí)施不僅體現(xiàn)了對(duì)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的落實(shí)，更是在整合和深化學(xué)校原有相關(guān)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的升級(jí)。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求

2017年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《課程綱要》），明確指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)“從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動(dòng)主題”，要“注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。因此，如何在這一要求和目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)一步增強(qiáng)課程意識(shí)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施資源，采取有效方式提升實(shí)施的有效性，成為教師必須直面的問(wèn)題。

（二）學(xué)校原有的課程基礎(chǔ)

隨著城市化的步伐越來(lái)越快，我們與養(yǎng)育自己的土地日漸產(chǎn)生隔膜。審視當(dāng)下的學(xué)生，不是穿梭于各種培訓(xùn)班，就是沉迷于電腦和手機(jī)，已經(jīng)逐漸分不清五谷，辨不出花草。少了日月山川的滋養(yǎng)，缺了蟲鳴鳥唱的熏陶，圈養(yǎng)的教育也不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。鑒于此，必須讓兒童更多地接觸自然，用視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官親身感受大自然的神奇和美妙，了解、熱愛(ài)、敬畏、珍惜自然，以此促進(jìn)天性的釋放，激發(fā)自身的潛能?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！碧招兄壬J(rèn)為，“生活即教育”，自然是兒童的樂(lè)園，大自然、大社會(huì)是兒童教育的重要課堂。因此，教育必須拉近與生活和自然的距離，重建學(xué)生與自然、生活的聯(lián)系，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境里學(xué)習(xí)，在與自然的親密接觸中成長(zhǎng)，逐步提升綜合素養(yǎng)。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》特別強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力”“豐富實(shí)踐育人有效載體”，要把“勞動(dòng)教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，滲透融合到德智體美教育的全過(guò)程之中”。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育在人的全面發(fā)展中具有統(tǒng)領(lǐng)意義，學(xué)校必須承擔(dān)起實(shí)施勞動(dòng)教育的主體責(zé)任。

從2009年起，學(xué)校利用地域優(yōu)勢(shì)，開辟了“開心農(nóng)場(chǎng)”，并以此為載體，構(gòu)建了基于實(shí)踐育人的“新勞動(dòng)教育課程”體系。課程以親近自然、動(dòng)手動(dòng)腦、怡情健體為發(fā)展宗旨，力求以勞輔德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞養(yǎng)心，讓學(xué)生在勞動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步豐富并完善“新勞動(dòng)教育”課程體系，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值，學(xué)校抓住“開學(xué)”這一特殊教育時(shí)點(diǎn)，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程化的探索與實(shí)踐。

“新勞動(dòng)教育”理念是我校以“培育人才，奠基幸福”為宗旨提出的實(shí)踐課程?！伴_學(xué)活動(dòng)”課程是基于“新勞動(dòng)教育”理念，對(duì)校園活動(dòng)課程化的進(jìn)一步探索。這一課程抓住“開學(xué)”這一特殊的時(shí)間點(diǎn)，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)和校園文化課程化的探索和實(shí)踐，力求豐潤(rùn)兒童的生命底蘊(yùn)，有效提升生命品質(zhì)。

二、“開學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“良好的開端等于成功的一半?！睂?duì)于一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，開學(xué)意味著跨入新學(xué)校，開啟一段有趣的人生歷程；對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開學(xué)是一個(gè)承前啟后的新階段。秉持新勞動(dòng)教育的理念，我們精心設(shè)計(jì)了“開學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生在開學(xué)第一周就有機(jī)會(huì)親近自然，在真實(shí)的世界里獲得愉快的體驗(yàn)，在動(dòng)手動(dòng)腦中激發(fā)潛能、增長(zhǎng)智慧。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校以比較成熟的“新勞動(dòng)教育”課程為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)令季節(jié)的特征，以跨學(xué)科的視界和整合的理念對(duì)“開學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和架構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

圖1 “開學(xué)活動(dòng)”框架示意圖

（二）細(xì)化活動(dòng)方案

圍繞“開學(xué)活動(dòng)”框架，學(xué)校組織教師分項(xiàng)目編制方案，每一個(gè)活動(dòng)方案必須包含目標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容、形式等基本要素。教師以此為基礎(chǔ)，畫出路線圖，設(shè)定時(shí)間表，細(xì)化分解成操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案。

表1 “開學(xué)活動(dòng)”內(nèi)容設(shè)計(jì)及安排

（三）優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施

1.“曬秋迎新”，曬出豐收與感恩

校園環(huán)境是學(xué)生最直接、最具體、最真實(shí)的一種生活體驗(yàn)的來(lái)源，蘊(yùn)藏著極為豐富、極為深刻的教育內(nèi)涵。9月1日是秋季開學(xué)的第一天，學(xué)校以“曬秋”的方式迎接新學(xué)年和全體同學(xué)?！伴_心農(nóng)場(chǎng)”里掛滿了收獲的玉米；幾只籮筐、幾架風(fēng)車、幾輛獨(dú)輪車圍繞著堆滿稻谷的“糧倉(cāng)”，地上擺著學(xué)生設(shè)計(jì)的各種富有創(chuàng)意“果實(shí)瓶”，糧倉(cāng)里面以及四周張貼著學(xué)生新學(xué)年的心愿卡片。整個(gè)校園成了豐收的展臺(tái)和歡樂(lè)的海洋。

“曬秋”的方式營(yíng)造了溫暖、喜慶的校園環(huán)境，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)帶來(lái)的豐收喜悅，感受到上學(xué)的開心和美好。學(xué)生在校園的環(huán)境中受到潛移默化的感染與熏陶，感受到自然和勞動(dòng)的偉大，從而激發(fā)出感恩自然、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

2.“笛韻龍舞”，感受歷史與自豪

笛子是最具中國(guó)特色的吹奏樂(lè)器之一，已有八千余年的歷史。一根竹管，幾個(gè)小孔，演繹并見(jiàn)證著中國(guó)悠久的文化藝術(shù)。舞龍，則是具有濃郁傳統(tǒng)文化氣息的民俗活動(dòng)，每逢喜慶節(jié)日，人們都會(huì)用舞龍來(lái)祈求平安和豐收。開學(xué)之時(shí)，校門口笛聲悠揚(yáng)，讓人駐足傾聽(tīng)；雙龍騰躍，游、滾、穿、繞、盤、騰、躍……神韻十足。在“笛韻龍舞”中，學(xué)生演奏著民族的樂(lè)器，傳承著古老的習(xí)俗，既加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了對(duì)民族文化的自豪感。

3.“漢字溯源”，傳承文化與自信

漢字是中華文化的獨(dú)特符號(hào)，盡管飽經(jīng)滄桑，卻具有強(qiáng)大的生命力，幾千年來(lái)譜寫著不朽的篇章。學(xué)校組織學(xué)生用收獲的紅豆、綠豆、黃豆等豆類，巧用不同的顏色拼成不同的漢字，鼓勵(lì)學(xué)生去探索漢字的奧秘。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，講解漢字的意義和演變的歷程。通過(guò)直觀的圖形和生動(dòng)的介紹，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了漢字的字形、明白了字義，更感受到了漢字的優(yōu)美、漢語(yǔ)的魅力和中華文化的博大精深，增強(qiáng)了文化的自信和傳承文化的使命感。

4.分享果實(shí)，傳遞祝福與希望

每一屆的五年級(jí)學(xué)生都會(huì)在春天親自翻土、播下向日葵的種子、澆水、施肥，精心照料，并在開學(xué)的第一天親手摘下沉甸甸的花盤，作為禮物贈(zèng)送給一年級(jí)的新生。向日葵是學(xué)生用汗水澆灌的勞動(dòng)果實(shí)，代表著陽(yáng)光、健康、快樂(lè)、向上，也寓意著美好的祝福與希望。在種植與贈(zèng)送中，學(xué)生感受著勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)，也分享著成功與喜悅，傳遞著關(guān)愛(ài)與情誼。

5.親子勞作，體驗(yàn)汗水與親情

對(duì)于70后、80后的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，泥土是抹不去的童年回憶，而親近土地、回歸自然，也是他們內(nèi)心的向往。開學(xué)第一周的“親子勞作”活動(dòng)，旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子放下電子產(chǎn)品，離開麻將桌或培訓(xùn)室，來(lái)到學(xué)校的農(nóng)場(chǎng)里，開墾土地，播撒種子，盡管手上起了血泡，汗水浸透衣裳，但彼此鼓勵(lì)、相互合作，樂(lè)此不疲。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有親身參加勞動(dòng)并經(jīng)受相當(dāng)大的困難，才能養(yǎng)成學(xué)生的善良心地，也只有通過(guò)這種勞動(dòng)，人才會(huì)以熱忱的心去對(duì)待周圍的事物。學(xué)生在親歷勞作的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)了勞動(dòng)技能，增進(jìn)了和父母的情感，而且深刻體會(huì)到了勞動(dòng)之艱辛，收獲之不易。這種體驗(yàn)比說(shuō)教更有說(shuō)服力。

（四）加強(qiáng)宣傳互動(dòng)

從真實(shí)生活和學(xué)生的需要出發(fā)，依托“新勞動(dòng)教育”開展的“開學(xué)活動(dòng)”，規(guī)避了以往學(xué)校教育教學(xué)工作中與生活脫節(jié)，以空洞乏味說(shuō)教為主的弊端。

為了更好地發(fā)揮“開學(xué)活動(dòng)”的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與的廣度和深度，學(xué)校還特別重視宣傳和互動(dòng)，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行拍攝記錄，利用微信、博客等新媒體進(jìn)行展示、交流，從而在輿論上進(jìn)行正面引導(dǎo)，為活動(dòng)保存珍貴的影像和文字資料，讓這種具有儀式感的場(chǎng)景成為師生和家長(zhǎng)共同的精神史詩(shī)和美好記憶。例如，一位教師寫下打油詩(shī)發(fā)在朋友圈：“又是一年曬秋季，繼承傳統(tǒng)也創(chuàng)新。漢字溯源寄寓意，豐收糧倉(cāng)曬心愿。學(xué)生巧手結(jié)碩果，教師智慧始業(yè)課。開心農(nóng)場(chǎng)慶豐收，五彩斑斕新學(xué)期?！奔议L(zhǎng)和同事紛紛點(diǎn)贊、評(píng)論。學(xué)生在習(xí)作中寫道：“同學(xué)們創(chuàng)意無(wú)限的果實(shí)瓶，寫著各自心愿的小卡片，一串串火紅的辣椒……在秋天，把自己辛勤勞動(dòng)的成果曬一曬，是一件多么喜悅的事情呀！時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼我們就要畢業(yè)了，就像播下種子一樣，很快就到收獲的時(shí)節(jié)了。新學(xué)年，我要更努力，爭(zhēng)取在明年秋天，也能曬出豐碩的果實(shí)！”學(xué)校也圍繞“開學(xué)活動(dòng)”精心推出了微信文章，贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注，更有家長(zhǎng)在學(xué)校微信公眾號(hào)上留言：“這樣的創(chuàng)意活動(dòng)，寓意著勤勞、豐收和喜悅，為每一個(gè)孩子樹立了正確的三觀，為他們的成長(zhǎng)奠定了樸實(shí)而又高尚的心靈基礎(chǔ)?！?/p>

三、幾點(diǎn)思考

教育只有回歸生活本身，關(guān)注真實(shí)的生活，才能引導(dǎo)學(xué)生追求美好的生活。我們之所以設(shè)計(jì)“開學(xué)活動(dòng)”綜合實(shí)踐課程，就是要給學(xué)生提供一個(gè)開放、真實(shí)的空間，讓兒童一身泥土一身汗地走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活中體驗(yàn)勞作，感受幸福，促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，要讓綜合實(shí)踐活動(dòng)取得良好的育人成效，如何處理好“三對(duì)”關(guān)系還有待深入探索。

（一）目標(biāo)的普適性與課程的“本土性”

《課程綱要》指出，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是義務(wù)教育必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。作為一門跨學(xué)科的實(shí)踐課程，注重學(xué)生的實(shí)踐、探究、體驗(yàn)。在實(shí)際操作中，如何根據(jù)國(guó)家課程的普適性目標(biāo)，因地制宜，挖掘更多的校園本土特色，進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一個(gè)十分值得思考的問(wèn)題。

（二）課程的穩(wěn)定性與活動(dòng)的生成性

《課程綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅要有明確的課程目標(biāo)，還要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，必須具備課程的基本要素，保持課程的相對(duì)穩(wěn)定性。與之矛盾的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及多門學(xué)科的整合，更偏重活動(dòng)，更指向過(guò)程，因而也更具有動(dòng)態(tài)性和生成性。因此，如何處理好課程的穩(wěn)定性與活動(dòng)的生成性兩者之間的關(guān)系，對(duì)課程實(shí)施者也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（三）實(shí)施的過(guò)程性與評(píng)價(jià)的科學(xué)性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，如何對(duì)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)？如何對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)？如何建立發(fā)展導(dǎo)向的科學(xué)性評(píng)價(jià)體系？如何通過(guò)評(píng)價(jià)更好地提升學(xué)生的體驗(yàn)、不斷地激發(fā)其潛能？諸如此類的問(wèn)題，都有待進(jìn)一步思考和破解。

帶著這些問(wèn)題，我們將繼續(xù)探索，力爭(zhēng)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為師生共同創(chuàng)造、走向美好生命旅程的重要工具。

參考文獻(xiàn)：

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