□葉 盛

2015年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提到“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。2016年，全國開始在中小學(xué)推動(dòng)創(chuàng)客教育，相應(yīng)的創(chuàng)客活動(dòng)也逐漸增多。杭州市在這樣的大背景下舉辦了首屆青少年創(chuàng)客大賽，希望能搭建一個(gè)中小學(xué)校展示創(chuàng)客教育的平臺，并借此推動(dòng)創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展。

筆者作為此次大賽的工作人員，全程參與了大賽，目睹了青少年的精彩表現(xiàn)，與參賽青少年的輔導(dǎo)教師進(jìn)行了深入的交流，同時(shí)也觀察到了一些現(xiàn)象，說明中小學(xué)開展創(chuàng)客教育存在著一些誤區(qū)。筆者力圖從創(chuàng)客的時(shí)代背景、創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施者、實(shí)施途徑和評價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行分析，厘清對這五個(gè)方面的認(rèn)識，可能對中小學(xué)開展創(chuàng)客教育會(huì)有一定的啟示。

誤區(qū)一：忽視創(chuàng)客的時(shí)代背景

本次大賽收到的參賽作品有很多利用了廢舊材料，制作時(shí)沒有使用任何數(shù)字化、智能化工具。這一現(xiàn)象表明，大家對“創(chuàng)客”存在不同的理解。

“創(chuàng)客”一詞起源于西方的“Maker”，一種流傳最廣的定義是指那些基于興趣與愛好，努力把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一類人。單從這個(gè)定義的字面來看，似乎創(chuàng)客追求制作的結(jié)果（實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意），并不講求制作的過程和工具。很多教師對創(chuàng)客傾向于這個(gè)定義，其實(shí)是一種片面的理解，創(chuàng)客的起源是有其時(shí)代背景的。創(chuàng)客是信息時(shí)代、知識社會(huì)的產(chǎn)物，當(dāng)數(shù)字化工具桌面化進(jìn)入草根大眾的生活后，創(chuàng)客才應(yīng)運(yùn)而生。

開展創(chuàng)客教育，應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)客的各種內(nèi)涵，但也不能忽視創(chuàng)客的時(shí)代背景。否則，創(chuàng)客教育就容易出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。我們應(yīng)該隨著信息時(shí)代的浪潮，積極應(yīng)用信息時(shí)代的工具和技術(shù)去創(chuàng)造。

誤區(qū)二：創(chuàng)客教育培養(yǎng)的是創(chuàng)客人才

筆者發(fā)現(xiàn)，許多青少年在陳述作品的創(chuàng)意來源時(shí)，往往一筆帶過，但卻花大量的篇幅來介紹制作過程。筆者在與輔導(dǎo)教師的交流中也同樣發(fā)現(xiàn)，相比“創(chuàng)意”，他們也更關(guān)注技術(shù)運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)方法等實(shí)踐要素。這種現(xiàn)象表明，持有“創(chuàng)客教育就是培養(yǎng)創(chuàng)客”觀點(diǎn)的人不在少數(shù)，教師對創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)的理解是存在偏狹之處的。

首先，創(chuàng)客教育應(yīng)是“創(chuàng)客式”教育，不是“創(chuàng)客的”教育。我們開展創(chuàng)客教育，是希望用創(chuàng)客的理念和方式改造教育，而不是為了解決創(chuàng)客的培養(yǎng)問題。創(chuàng)客教育的終極要義是培育個(gè)體、社會(huì)乃至民族和國家的創(chuàng)客精神。

其次，創(chuàng)客人才不僅要強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，更應(yīng)重視創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然創(chuàng)客人才的觀點(diǎn)，也包含著創(chuàng)意，但強(qiáng)調(diào)的是如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，制造出物質(zhì)實(shí)物。可筆者認(rèn)為，人類文明的進(jìn)步，僅有物質(zhì)是不夠的，也需要精神產(chǎn)品。這樣，才能體現(xiàn)國家、社會(huì)對人才的要求，更接近創(chuàng)客教育的本質(zhì)。

因此，開展青少年創(chuàng)客教育要兼顧創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，兩者不可偏廢。創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)客人才。創(chuàng)客教育說到底還是一種新形式的創(chuàng)新教育。

國家及遼寧省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃均明確指出，踐行知行合一，將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[2]要強(qiáng)化課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的融合，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式。[3]

誤區(qū)三：創(chuàng)客教育需要的是創(chuàng)客型教師

經(jīng)與參加本次大賽的輔導(dǎo)教師交流，筆者發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：大部分教師并不認(rèn)為自己在開展創(chuàng)客教育，即使他們在學(xué)校里以各種形式組織學(xué)生開展創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)。究其原因，是他們認(rèn)為只有自己變成創(chuàng)客了，才是創(chuàng)客教師，才能開展創(chuàng)客教育。筆者把這種現(xiàn)象稱為教師的“創(chuàng)客心結(jié)”。

開展創(chuàng)客教育，教師必須先成為一名創(chuàng)客嗎？目前，從創(chuàng)客教育實(shí)施者的角度看，可將中小學(xué)教師分為三類。第一類教師對創(chuàng)客、創(chuàng)客教育可以說是一無所知；第二類是組織學(xué)生開展創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師，但本身的創(chuàng)客素養(yǎng)特別是技術(shù)素養(yǎng)不高或欠缺；第三類教師不光帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)客項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同時(shí)自身就是一名具有較高創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客。以上三類教師的關(guān)系如圖1所示。

圖1

筆者認(rèn)為，第二類教師，可稱為創(chuàng)客教師；第三類教師，可稱為創(chuàng)客型教師。因?yàn)閯?chuàng)客型教師自身就是一名創(chuàng)客，對創(chuàng)客素養(yǎng)的養(yǎng)成深有體會(huì)，自然能得心應(yīng)手地開展創(chuàng)客教育。然而，在教育界催生的創(chuàng)客型教師，畢竟是極少數(shù)。如果等到教師都成為創(chuàng)客了再開展創(chuàng)客教育，只怕創(chuàng)客教育的先機(jī)已逝！

創(chuàng)客教師是青少年走上創(chuàng)新道路的引路人，是開展創(chuàng)客教育的關(guān)鍵因素。開展創(chuàng)客教育，首先要解開中小學(xué)教師的“創(chuàng)客心結(jié)”，鼓勵(lì)教師先從創(chuàng)客教師做起，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步成長為創(chuàng)客型教師。創(chuàng)客教育的先驅(qū)人士——溫州中學(xué)的謝作如老師就經(jīng)歷過這樣的成長歷程，據(jù)他描述，當(dāng)年有些創(chuàng)客技術(shù)還是由學(xué)生傳授給他的。

誤區(qū)四：創(chuàng)客教育制造的是有用的東西

本次創(chuàng)客大賽的主題是“創(chuàng)意讓生活更美好”，最終上交的作品幾乎都關(guān)注生活中存在的問題，嘗試解決問題，具有實(shí)用性。換句話說，都是些“有用”的東西，這當(dāng)然無可厚非。但讓生活更美好的為何不能是“無用”的東西呢？

“長尾理論”研究表明，“眾多小市場匯聚可以產(chǎn)生與主流相匹敵的市場能量”。精英們生產(chǎn)的暢銷產(chǎn)品占領(lǐng)大眾市場，使用者眾多，很有用（比如蘋果公司的產(chǎn)品）；那些小眾產(chǎn)品，看起來無用甚至荒誕（比如《外星人入侵生存指南》），但卻占領(lǐng)了80%的市場份額（圖2）。所以不妨讓青少年造一些無用的東西、自認(rèn)有趣的東西，很有可能他們制造的東西將來就是“長尾”的一個(gè)組成部分。

青少年參與創(chuàng)客活動(dòng)是基于興趣和愛好的，而興趣和愛好正是創(chuàng)新的源泉。魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比绻^于關(guān)注造出的東西是否“有用”，如同關(guān)閉了創(chuàng)新的源泉，勢必會(huì)抹殺青少年的創(chuàng)意！

圖2

創(chuàng)客教育在實(shí)施過程中，要摒棄成年人的“有用”標(biāo)準(zhǔn)，以青少年為本，學(xué)習(xí)的項(xiàng)目多一些趣味性，創(chuàng)造的實(shí)物少一些功利性。這樣才能不斷吸引更多青少年走進(jìn)創(chuàng)客教育的殿堂，在自由寬松的環(huán)境中，讓創(chuàng)造力自然生長。

誤區(qū)五：創(chuàng)客教育評價(jià)的是“物”

比賽期間，筆者還發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)注點(diǎn)都在“作品”上，沒有在“作者”上。他們談?wù)摰拇蠖际侵T如這個(gè)作品怎么樣，這個(gè)作品如何做，幾乎沒有人談?wù)搶W(xué)生掌握了哪些技術(shù)和能力，擁有哪些品質(zhì)和素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，上述“重物輕人”的現(xiàn)象，其實(shí)是創(chuàng)客教育過程中“以物取人”評價(jià)方式的一個(gè)縮影，它類似應(yīng)試教育的“以分取人”。應(yīng)試教育的弊端，教育界早有定論。面向中小學(xué)生的創(chuàng)客教育，如果也走上“以物取人”的評價(jià)道路，對青少年和自身造成的傷害不言自明。2016年年初，中國電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)創(chuàng)客教育專家委員會(huì)在其發(fā)布的創(chuàng)客教育定義中，明確指出“創(chuàng)客教育是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育”。既然是素質(zhì)教育，評價(jià)必然不能“以物取人”，而要“重人輕物”。只有開展以創(chuàng)客精神和創(chuàng)客素養(yǎng)為主的評價(jià)，才能避免應(yīng)試教育的弊端在創(chuàng)客教育中重現(xiàn)。明辨評價(jià)的是人還是物，對中小學(xué)開展健康的創(chuàng)客教育具有非常重要的意義。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)客教育的評價(jià)方法與手段應(yīng)以過程性評價(jià)為主，利用表現(xiàn)性評價(jià)的理論和技術(shù)開展評價(jià)，本文對此不再展開。

中小學(xué)在開展創(chuàng)客教育的起步階段必然會(huì)產(chǎn)生種種困惑，不斷地厘清困惑有助于更好地開展創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育在我國尚屬新生事物，對創(chuàng)客教育內(nèi)涵的研究也正在路上，對于創(chuàng)客教育工作者而言，開展創(chuàng)客教育又何嘗不是一種創(chuàng)客實(shí)踐！

參考文獻(xiàn)：

[1]安德森.創(chuàng)客:新工業(yè)革命[M].蕭瀟，譯.北京:中信出版社，2012.

[2]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）.

[3]祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育:培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015（7）:5-13.

[4]何克抗.論創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育[J].教育研究，2016（4）:12-24.

[5]安德森.長尾理論[M].喬江濤，譯.北京：中信出版社，2006.

[6]謝作如.溫州中學(xué)創(chuàng)新教育理念下的創(chuàng)客空間[J].浙江教育技術(shù)，2015（4）：15-18．

[7]饒敏，龍西仔，胡小勇.搭建創(chuàng)客教育體系：從創(chuàng)客空間到創(chuàng)客項(xiàng)目[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2016（7）：60-63.

[8]秦楠，張茂聰.青少年創(chuàng)客教育:特點(diǎn)、核心要素及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016（10）：12-17.