鄭錦伍

摘要：“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)是本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的保障。加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)須結(jié)合本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，從改革用人制度、完善培育機制、健全評價激勵機制等方面入手，探索新的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)；路徑

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0018-02

“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點。然而，如何克服“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)過程中面臨的問題，如何加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮“雙師雙能型”教師在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上的作用，已成為應(yīng)用型本科院校當(dāng)前面臨的重要命題。

一、“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的必要性

1.是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的保障?！半p師雙能型”教師不僅具有扎實的理論知識和良好的教育教學(xué)能力，而且具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，能根據(jù)掌握的行業(yè)技能，緊密結(jié)合行業(yè)特點、需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。

2.是推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，為適應(yīng)新形勢對人才的新要求，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，本科院校須改變以往重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的辦學(xué)定位，多渠道拓展以產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。顯然，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，成為推動本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

二、“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)過程中面臨的問題

1.現(xiàn)有“雙師雙能型”教師資源短缺。近年來，“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)引起了高校的重視，雖取得一定成績，但現(xiàn)有雙師雙能素質(zhì)教師資源仍存在儲備不足、人才緊缺、比例不達標(biāo)的現(xiàn)實瓶頸。究其原因，主要有：一是高校現(xiàn)有教師大多來自高學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗；二是引進的技術(shù)性人才和外聘的兼職教師，雖具備豐富的實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)實踐的能力，卻缺乏系統(tǒng)的理論知識和教育教學(xué)素養(yǎng)；三是由于實踐技能難以量化評價，許多高校仍以學(xué)歷、職稱水平為主要考量標(biāo)準(zhǔn)，致使許多實踐經(jīng)驗豐富而學(xué)歷、職稱水平不高的技術(shù)型人才被拒之門外；四是業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師稀缺，許多高校和企業(yè)競相挖掘，競爭激烈。[1]

2.培育機制缺乏系統(tǒng)設(shè)計。目前，地方本科院校培育“雙師雙能型”教師的主要途徑是：基于校企合作下選送教師到企業(yè)、行業(yè)接受培訓(xùn)、掛職或?qū)嵺`鍛煉。這些方式能讓教師在短時間內(nèi)獲得一定的實踐經(jīng)驗，但由于缺乏系統(tǒng)設(shè)計，往往達不到預(yù)期效果。首先，由于培訓(xùn)或?qū)嵺`時間較短，教師很難兼顧繁重的教學(xué)任務(wù)并在短時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的實踐技能；其次，對于一直從事理論教學(xué)的教師，由于經(jīng)驗不足，對實踐操作和應(yīng)用研究一時難以適應(yīng)；再次，由于校企合作不深入，企業(yè)許多崗位工作因涉及商家運作、機密、人才培養(yǎng)需要等，教師往往并未能真正入職重要崗位，無法獲得真正的實戰(zhàn)經(jīng)驗；最后，在培養(yǎng)過程中缺乏系統(tǒng)的培育機制及有效監(jiān)督考核機制，致使培訓(xùn)大多流于形式，收效甚微。[2]

3.評價激勵機制不到位。大部分高校對“雙師雙能型”教師缺乏有效的激勵機制：一是薪酬待遇缺乏吸引力，與普通教師相比，“雙師雙能型”教師享受不到優(yōu)厚的待遇，也看不到更廣闊的發(fā)展空間，而與企事業(yè)單位技術(shù)人員相比則待遇偏低，對技能人才缺乏吸引力；二是績效獎勵或職稱評定等方面缺乏明確的評價體系，絕大部分高校強調(diào)教學(xué)課時量和科研成果，缺乏科學(xué)的“雙師雙能型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)、缺乏頂層制度設(shè)計，[3]致使許多專任教師對自身實踐技能提升興趣不大，對參加專業(yè)培訓(xùn)和到外單位掛職鍛煉的積極性不強、參與度不高。

三、加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的路徑

1.改革選聘制度，充實“雙師雙能型”教師隊伍。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要，在人才引進上地方本科院校要改革重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的選聘制度，積極拓寬引進渠道，不斷提高“雙師雙能型”教師比例，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。一方面，可以從相關(guān)高校引進專業(yè)背景對口、實踐能力強或具備“雙師雙能型”潛質(zhì)的高學(xué)歷人才擔(dān)任專任教師，還可以放低學(xué)歷要求從企事業(yè)單位引進實踐經(jīng)驗豐富且綜合素養(yǎng)強的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員等擔(dān)任專業(yè)教師；另一方面，可以聘請業(yè)界的技術(shù)專家、行業(yè)的高管人才、離退休的專業(yè)人士等到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，并通過開展講座、舉辦研討會、參與指導(dǎo)科研項目等方式，促進教師間的交流學(xué)習(xí)，使教師不斷學(xué)習(xí)和掌握行業(yè)最新動態(tài)和相關(guān)技術(shù)，不斷提高專業(yè)實踐能力，從而提升整體水平。

2.加強系統(tǒng)設(shè)計，完善“雙師雙能型”教師培育機制。（1）出臺鼓勵政策，做好教師職前職中培育工作。出臺教師職前職中實訓(xùn)制度。一方面，規(guī)定無相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師在開始授課前參與實習(xí)訓(xùn)練，特別是應(yīng)用型學(xué)科的教師，使教師更能體會學(xué)科知識要領(lǐng)，掌握基本技能，并融合到教學(xué)中。同時鼓勵教師利用空余時間，如寒暑假參加職中實訓(xùn)，并將職中實訓(xùn)列入專業(yè)教師年度考核指標(biāo)，引導(dǎo)專業(yè)教師積極掌握行業(yè)知識動態(tài)，增加實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)理論知識與實踐教學(xué)的有效銜接，提高應(yīng)用操作能力和實踐指導(dǎo)能力。另一方面，通過建立教師工作室、實踐教學(xué)工作室等，強化校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，改善教師工作成長環(huán)境。[4]同時，鼓勵具有企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗的專任教師進行理論水平、學(xué)歷等方面的提升培養(yǎng)，著力提高教師的理論水平和教育教學(xué)素養(yǎng)。（2）強化系統(tǒng)設(shè)計，搭建校企合作互動平臺。拓寬校企合作道路，拓展校企合作模式，多渠道強化校企合作，為教師搭建實踐鍛煉平臺，選派教師到對口企業(yè)掛職和實踐鍛煉，積累企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗，并將參與實踐工作納入教師考核、績效獎勵體系中。另一方面，重視團隊合作，鼓勵教師與對口企事業(yè)單位專業(yè)人員合作，組建科研團隊，申報科研項目，利用科研項目平臺，相互學(xué)習(xí)交流，達到雙贏的局面。

3.強化制度保障，健全評價和激勵機制。（1）出臺配套政策，強化制度保障。首先，應(yīng)用型本科院校要根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實際，出臺“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師雙能型”教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確教師提升專業(yè)實踐和技術(shù)應(yīng)用的方向，促進教師專業(yè)發(fā)展。其次，出臺“雙師雙能型”教師扶持政策，一是提升“雙師雙能型”教師的績效標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提升實踐教學(xué)的待遇，對取得實踐成果的教師給予一定的特殊獎勵；二是出臺教師外出實訓(xùn)、掛職鍛煉規(guī)定細(xì)則，明確實踐期間的教學(xué)工作量及換算標(biāo)準(zhǔn)等，鼓勵教師外出實踐；三是在職稱評定、培訓(xùn)進修、評優(yōu)評先、項目申報等方面給予“雙師雙能型”教師一定的優(yōu)先政策，增強教師的優(yōu)越感和自我滿足感，提高教師向“雙師雙能型”發(fā)展的積極性。[5]（2）構(gòu)建科學(xué)評價模式，健全評價和激勵機制。應(yīng)用型本科院?？梢砸蛉酥埔?，構(gòu)建以應(yīng)用型導(dǎo)向為主的評價指標(biāo)體系，對符合“雙師雙能型”標(biāo)準(zhǔn)的教師重點突出實踐教學(xué)水平、實操能力、實際應(yīng)用研究能力、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作水平、實踐研究成果等方面的考核，形成評價與激勵相結(jié)合的模式，營造良好的“雙師雙能型”教師成長環(huán)境。

四、結(jié)語

總之，應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。本科院校要結(jié)合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，引育并舉，在用人、育人、激勵人等方面著手，加大力度推進“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。

參考文獻：

[1]朱來斌.應(yīng)用型高?！半p師雙能型”師資隊伍建設(shè)問題研究[J].福建師大福清分校學(xué)報，2017，（1）.

[2]康小孟，武智，傅偉.高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題及路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2017，（9）.

[3]周衛(wèi)東.新建應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)探索[J].教育探索，2013，（3）.

[4]景晶.應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下行政管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)實踐探索[J].高教學(xué)刊，2017，（9）.

[5]馮旭芳，張桂春.“轉(zhuǎn)型”試點高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)探究[J].高等工程教育研究，2017，（1）.