陳祖靜 何茜 蘇艷 孫加節(jié) 鄧征 饒?bào)? 沈麗娟 陳紅躍 李吉躍

摘要：隨著高校教學(xué)手段逐漸邁入信息化時(shí)代，微課程以主題突出、短小精悍、交互性寬、應(yīng)用面廣等優(yōu)點(diǎn)已被廣泛認(rèn)可?！渡峙嘤龑W(xué)》作為林學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課，教學(xué)內(nèi)容從林木種子、苗木、造林、撫育經(jīng)營(yíng)到主伐更新，具有內(nèi)容廣、重難點(diǎn)多、應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。本文結(jié)合本門(mén)課程自身的特點(diǎn)，對(duì)“微課”輔助該課程的教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，以期為推動(dòng)《森林培育學(xué)》課程教學(xué)方法改革、更好地提升教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；森林培育學(xué)；林學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0249-03

隨著信息化社會(huì)的迅速發(fā)展及無(wú)線(xiàn)通訊設(shè)備的進(jìn)一步普及，生活的快節(jié)奏使人們更愿意接受快捷、高效的學(xué)習(xí)方式和生活方式，學(xué)習(xí)生活逐漸被微時(shí)代的產(chǎn)物所占據(jù)。其中，微課程（Microlecture，簡(jiǎn)稱(chēng)“微課”）作為一種新型的教學(xué)方法伴隨著“微時(shí)代”應(yīng)運(yùn)而生，且日益在國(guó)內(nèi)受到廣泛關(guān)注[1]?！拔⒄n”以主題突出、短小精悍、交互性寬、應(yīng)用面廣而被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)進(jìn)程之中[2]?！渡峙嘤龑W(xué)》是林學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，作為森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的關(guān)鍵技術(shù)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[3]。該門(mén)課程內(nèi)容理論、原則等基礎(chǔ)知識(shí)及重難點(diǎn)多，應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)，新理論新技術(shù)更新速度快，而在大多數(shù)農(nóng)林高校中又存在課時(shí)數(shù)偏少等問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳，輔助“微課”資源進(jìn)行教學(xué)將有利于提高學(xué)生積極性，提升教學(xué)效果。

一、森林培育學(xué)課程特點(diǎn)

（一）內(nèi)容復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)

《森林培育學(xué)》課程傳授的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)論在學(xué)生進(jìn)一步深造，還是學(xué)生參加林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)工作都是必不可少的，其綜合性很強(qiáng)，講授內(nèi)容涉及栽培、生理、育種、撫育管理等眾多理論板塊，內(nèi)容覆蓋林木種子、苗木的繁殖與培育、造林、林地?fù)嵊?、更新及?jīng)營(yíng)等，需要學(xué)生掌握多項(xiàng)操作技能，如造林良種的選擇、種子及苗木篩選及檢驗(yàn)、植樹(shù)造林等。我國(guó)地域遼闊，林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)地方特色性強(qiáng)，如自然條件不同，根據(jù)氣候特點(diǎn)、立地條件，可選擇的造林樹(shù)種、造林方法差異較大，林業(yè)工程建設(shè)重點(diǎn)也不同，從而涉及的基礎(chǔ)理論差異較大，如在南方集體林區(qū)，由于林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)具有規(guī)模小、經(jīng)營(yíng)分散、經(jīng)營(yíng)類(lèi)別多樣的特點(diǎn)。因此，森培培育學(xué)是一門(mén)內(nèi)容復(fù)雜、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[3，4]。

（二）新理論新技術(shù)更新速度快

隨著我國(guó)對(duì)生態(tài)安全、生態(tài)產(chǎn)品等的需求不斷提升，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展革新，新林業(yè)政策的出臺(tái)，新理論、新技術(shù)和新方法不斷應(yīng)用于森林培育之中，如苗木培育在大田育苗的基礎(chǔ)上，增加了控制環(huán)境育苗技術(shù)；造林和營(yíng)林部分增加了封山育林、林冠下造林、公益林撫育、工業(yè)人工林營(yíng)造等內(nèi)容[5，6]。然而，很多農(nóng)業(yè)院校該門(mén)課程存在課時(shí)數(shù)不夠的問(wèn)題，教師在課堂上只能講授一些基本的理論和方法，沒(méi)有足夠時(shí)間去介紹新興技術(shù)，導(dǎo)致很多林學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)林業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)及相關(guān)政策了解不足，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的技術(shù)了解也較少。加上林木生長(zhǎng)還具有的周期性長(zhǎng)等特點(diǎn)，給這門(mén)課程的教學(xué)增加了難度。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生積極性不高

隨著高等教育的大眾化，高等教育以厚基礎(chǔ)、寬視野為導(dǎo)向，因而，多數(shù)高校的森林培育課程學(xué)時(shí)被大量壓縮，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，每堂課講授的知識(shí)量大，重難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生較難在課堂上消化，很多理論、原則的講授也比較枯燥，學(xué)生積極性不高，重視度不夠[7]。傳統(tǒng)森林培育學(xué)教學(xué)過(guò)程一般是先完成理論教學(xué)部分，再進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，在講教學(xué)程過(guò)程中，林木生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也不夠牢固。長(zhǎng)時(shí)間講授理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)的疲勞，也易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞，學(xué)生難以長(zhǎng)期集中注意力，被動(dòng)接受教師的大量知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)熱情低。

二、微課輔助森林培育課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)效果受學(xué)生主動(dòng)性影響

《森林培育學(xué)》作為林學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容多，高校普遍學(xué)時(shí)縮減少，教師不得不在課堂上加快教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容多，課堂消化難度大。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)輔助微課視頻資源，學(xué)生可以反復(fù)觀看，隨看隨停，學(xué)習(xí)時(shí)間充足，方便記錄。教學(xué)過(guò)程被轉(zhuǎn)移到“課下”，學(xué)生有充足的時(shí)間總結(jié)所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題開(kāi)展課堂活動(dòng)，課堂上的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間相對(duì)充足[8]。然而，教學(xué)效果與學(xué)生主動(dòng)性有關(guān)，如果沒(méi)有老師的要求、控制和監(jiān)督，很多學(xué)生可能不會(huì)主動(dòng)去看視頻學(xué)習(xí)，教學(xué)互動(dòng)少或不夠充分。而且網(wǎng)上資源過(guò)多，學(xué)生看視頻時(shí)候容易分心，效率不高，新聞、微信、QQ等聊天社交軟件等的誘惑，很難堅(jiān)持專(zhuān)心致志地從頭學(xué)到尾，實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間可能遠(yuǎn)超正常學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率也難以保證。

（二）如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

多種教學(xué)手段結(jié)合，以教師講授為主，充分利用慕課資源，使復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和記憶。共享視頻課程，讓學(xué)生在課后能隨時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)與老師交流，實(shí)時(shí)有效地解決自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。對(duì)于涉及到的生產(chǎn)實(shí)踐操作的內(nèi)容，學(xué)生可事先通過(guò)慕課視頻資源，記錄其中可能遇到的問(wèn)題，以便實(shí)踐操作中更好地解決。采取啟發(fā)式、案例式教學(xué)，多位教師共同授課，結(jié)合教師的生產(chǎn)、科研領(lǐng)域及相關(guān)項(xiàng)目，展示最新的科學(xué)研究成果和動(dòng)態(tài)，以科研促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教授與討論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，提前布置課程作業(yè)，組織大家一起討論解決相關(guān)問(wèn)題，最后做出相應(yīng)總結(jié)和決策[9，10]。如我國(guó)什么時(shí)候提出退耕還林？同學(xué)們自己家鄉(xiāng)有哪些退耕還林的相關(guān)措施和成效？為什么要實(shí)施退耕還林？退耕還林是如何進(jìn)行的？有哪些技術(shù)障礙？通過(guò)不斷地引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加師生間的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更好地了解社會(huì)發(fā)展對(duì)林木生產(chǎn)的實(shí)際需求，掌握林業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)的前沿知識(shí)和相關(guān)技能。

（三）教師制作微課的資源、時(shí)間及能力欠缺

制作微課要求教師對(duì)知識(shí)有深入理解，教師需要充分利用各種教學(xué)智慧、不同的教學(xué)方法對(duì)自己的教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行鍛煉和反思，這就要求教師花大量的時(shí)間和精力去深入研究課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，還需要個(gè)性化的解答，因此有可能使教師的投入時(shí)間和精力成倍增加。制作“微課”過(guò)程中需要使用的信息化技術(shù)，要求教師能夠準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅要搜集總結(jié)最新的素材，還需要學(xué)習(xí)如視頻、音頻、圖像的處理與剪輯、遠(yuǎn)程協(xié)助等計(jì)算機(jī)處理技能，要求教師具備掌握先進(jìn)技能的能力[11，12]。此外，制作“微課”需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，精心設(shè)計(jì)精彩的“情景劇”，使得微課程生動(dòng)有趣，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)層次化、簡(jiǎn)單化、可視化和美化，這需要教師不斷提升表述、總結(jié)、分析、聯(lián)想等能力[13]。而目前林學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)重，微課制作處理的相關(guān)技能明顯還需提升。

三、微課輔助森林培育課程教學(xué)的必要性

高校林學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)，教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)比較薄弱，面臨實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)狀[9]。在森林培育的理論構(gòu)建和林業(yè)生產(chǎn)中都有很多典型的案例，如果將復(fù)雜、枯燥的重難點(diǎn)與典型的案例結(jié)合制作成短小精練的專(zhuān)題微課程，如以我國(guó)南方和北方典型的森林樹(shù)種為例，闡述不同生態(tài)條件下樹(shù)種選擇的依據(jù)、評(píng)價(jià)造林的效果，給出一些生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中成功和失敗的案例，讓學(xué)生分析、總結(jié)其中所運(yùn)用的森林培育學(xué)知識(shí)點(diǎn)。利用“微課”輔助教學(xué)，教師通過(guò)在線(xiàn)授課、網(wǎng)上作業(yè)、學(xué)生作業(yè)互評(píng)等多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生可依據(jù)自己的計(jì)劃和安排，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、ipad、手機(jī)等現(xiàn)代電子設(shè)備，有目的、隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱或者身體疾病等特殊情況不能正常聽(tīng)課的學(xué)生，對(duì)課程中的重難點(diǎn)，可以課后自主進(jìn)行“補(bǔ)課”，滿(mǎn)足學(xué)生的“特殊需求”。通過(guò)“微課”輔助傳統(tǒng)的教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化課程重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)林木生產(chǎn)有生動(dòng)直觀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的提出、分析和解決能力，還能讓學(xué)生在參與討論的過(guò)程中自主加深、擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)微課后的評(píng)價(jià)及反饋意見(jiàn)，能幫助教師探索更好的教學(xué)模式和方法，是不斷激勵(lì)教師并使其不斷自我完善的過(guò)程?？傊?，“微課”輔助教學(xué)便于學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)積累，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生搭建一個(gè)輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于森林培育學(xué)課程自身特點(diǎn)等因素，在該門(mén)課程的“微課”建設(shè)中可能還會(huì)遇到諸多問(wèn)題，但“微課”輔助森林培育教學(xué)過(guò)程是非常必要的，既可以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，保持講授內(nèi)容的前沿性和先進(jìn)性，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能更好地促進(jìn)學(xué)生自主化、個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高資源使用效率及推動(dòng)教育發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代。

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