摘要：在高職院校的建筑施工技術(shù)專業(yè)中，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)是該專業(yè)的核心專業(yè)課程，理論性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其的理解與掌握難度較大等是該項(xiàng)課程的特點(diǎn)。本文以項(xiàng)目教學(xué)法為主，探析了此種教學(xué)法在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這一課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職院校；建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)；課程改革；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0196-02

前言：項(xiàng)目教學(xué)法主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將課程中相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自身進(jìn)行收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目并最終評(píng)價(jià)自身對(duì)問題處理的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生通過這些了解項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)的過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的掌握，提高學(xué)生實(shí)踐與理論結(jié)合的能力，挖掘?qū)W生自身的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能[1]。在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這一課程教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用教學(xué)法門，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為主，促進(jìn)學(xué)生能夠快速將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)道德。

一、在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程中實(shí)施項(xiàng)目項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)是建筑相關(guān)專業(yè)的必修課程，在高職學(xué)校中，建筑相關(guān)專業(yè)的開設(shè)主要是為培養(yǎng)國(guó)家所需的初級(jí)、中級(jí)技術(shù)性人才，學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的基本要求為掌握一定的專業(yè)知識(shí)，并掌握一定的操作技能，具備較高的職業(yè)道德與團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣，保障學(xué)生離開學(xué)校后能夠快速適應(yīng)社會(huì)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教學(xué)為教學(xué)中心，教師為學(xué)生傳授知識(shí)，提高學(xué)生能力，卻忽視了學(xué)生自己思考、親自動(dòng)手的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課程的興趣較低，學(xué)習(xí)效率低下，難以將課本內(nèi)容不能運(yùn)用在實(shí)際中。與之相比，項(xiàng)目教學(xué)法卻是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方法，能夠?qū)⒔ㄖW(xué)與結(jié)構(gòu)課程構(gòu)建為一種更適用于高職學(xué)校學(xué)生的一種知識(shí)體系，項(xiàng)目教學(xué)法，不同小組學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與實(shí)踐，教師僅起到從旁輔助的作用，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法非常適用于建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這一教學(xué)課程中。

二、高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這一課程教學(xué)中的問題

1.在高職學(xué)校，該課程所用教材存在問題，在高職院校的建筑相關(guān)專業(yè)中，相對(duì)專業(yè)其他課程來講，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這一課程所涉及知識(shí)點(diǎn)密集，覆蓋面范圍廣泛，知識(shí)綜合力強(qiáng)。然而，一門重要且復(fù)雜的課程，若沒有好的教學(xué)方法與教學(xué)教材，則學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握將會(huì)十分困難。據(jù)調(diào)查，在該課程最初編寫期間，相關(guān)教師為保障教材涉及知識(shí)的完整性，將建筑工程專業(yè)中必須涉及的三大力學(xué)與四大機(jī)構(gòu)依次羅列在課本中，在教材講解中，課時(shí)多，知識(shí)點(diǎn)難度高[2]。時(shí)間的流逝，國(guó)家更加重視創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的課程教材也因此新編，提高了教材的質(zhì)量，內(nèi)容多、難度大等難題卻依然存在于教材中，為高職學(xué)校建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。對(duì)此種現(xiàn)象，教師在編寫教材時(shí)，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，減少教材內(nèi)容，降低教材難度，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.在高職院校中，課程教學(xué)中學(xué)生存在問題，據(jù)調(diào)查，我國(guó)高職院校建筑相關(guān)專業(yè)中，文科學(xué)生占據(jù)幾率為78%左右，而理科學(xué)生僅占據(jù)22%，在入學(xué)前期，學(xué)生本身對(duì)建筑專業(yè)了解不多，對(duì)專業(yè)中多項(xiàng)課程中的哪些教科書對(duì)未來發(fā)展較為重要了解不足，對(duì)自身專業(yè)的片面了解使學(xué)生更多將自身精力投入建筑設(shè)計(jì)類課程中，片面認(rèn)為學(xué)好建筑設(shè)計(jì)未來將會(huì)成為一名合格工程師，卻忽視了對(duì)其他課業(yè)的學(xué)習(xí)。尤其是文科學(xué)生本身對(duì)理科內(nèi)容不了解，理科基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)掌握速度慢，而建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這門明顯偏向理科的課程更是內(nèi)容學(xué)習(xí)困難。學(xué)生本身對(duì)該門課程的不重視，加之課程的難掌握，造成學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想目標(biāo)。

3.在高職院校中，課程教學(xué)中教師存在問題，在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教材的內(nèi)容多，內(nèi)容難度大影響了學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)；學(xué)生本基礎(chǔ)差，對(duì)課程的理解能力弱，影響了課程的教學(xué)狀況；除以上兩種問題造成了課程教學(xué)問題外，教師也背負(fù)著較大責(zé)任。如：教師教學(xué)方式問題、教學(xué)設(shè)計(jì)的翔實(shí)度問題、對(duì)課程的重視度問題等均影響了學(xué)生對(duì)課程的掌握?，F(xiàn)階段，新課改的不斷深入，教師除了完成日常教學(xué)任務(wù)外，還需要將進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等，提高高職學(xué)校在社會(huì)上的身份，為學(xué)生未來實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)任務(wù)分配階段，在教師正式應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)先為學(xué)生分配任務(wù)。首先，教師應(yīng)全面了解整本教材，并根據(jù)教材所涉及內(nèi)容進(jìn)行劃分，根據(jù)教材表現(xiàn)的不同建筑結(jié)構(gòu)將課本內(nèi)容分為幾個(gè)課堂項(xiàng)目。布置任務(wù)期間，先為學(xué)生講解該單元涉及的內(nèi)容，以供學(xué)生設(shè)計(jì)、分析與學(xué)習(xí)掌握的進(jìn)展良好。如：《在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)教學(xué)》這一教材中，教師根據(jù)課文內(nèi)設(shè)計(jì)的建筑不同部位進(jìn)行了如下劃分，分別為鋼筋混凝土梁、板、柱、樓蓋等不同項(xiàng)目[3]。在此階段，教師應(yīng)保障項(xiàng)目完整與提高項(xiàng)目涉及知識(shí)的含量，將任務(wù)保持在學(xué)生能夠完成卻需要思考、查找資料的程度，避免學(xué)生望而卻步，保證學(xué)生能夠提升自己。

2.教學(xué)項(xiàng)目的計(jì)劃，在項(xiàng)目計(jì)劃過程中，教師應(yīng)以全班同學(xué)共同參與、共同進(jìn)步的想法將班級(jí)學(xué)生按適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)分組，保證每一小組內(nèi)均包含成績(jī)與自身能力在高、中、低等級(jí)的學(xué)生，保證全體學(xué)生均付出努力，收獲與能力。

3.教學(xué)項(xiàng)目的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)階段，教師應(yīng)保障學(xué)生自主完成任務(wù)，避免盲目給予學(xué)生幫助。教師應(yīng)該牢記能夠給予學(xué)生一定指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生查找哪些資料能夠知道問題答案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀能力。若大多學(xué)生均在某些問題中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者向教師請(qǐng)教，教師可將此問題在全班進(jìn)行統(tǒng)一講解，提高學(xué)生對(duì)該項(xiàng)問題的了解與掌握，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻掌握。

4.教學(xué)項(xiàng)目成果檢驗(yàn)階段，在學(xué)生自主完成教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)后，首先，各小組組長(zhǎng)應(yīng)先檢查小組內(nèi)每一學(xué)員的工作內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。其次，在課堂上各小組可將所做項(xiàng)目進(jìn)行交換，互相評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否完善并糾錯(cuò)。最后，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生在該項(xiàng)目制作中所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行深入講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，點(diǎn)明學(xué)生在項(xiàng)目中未被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正改善，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

四、總結(jié)

綜上所述，在高職院校建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這一課程中，教材的不足，教材內(nèi)容的繁多與困難，學(xué)生可對(duì)課程的不重視，教師教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不夠翔實(shí)等均影響著學(xué)生對(duì)高職建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)的掌握。對(duì)此，教室應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，并在教學(xué)任務(wù)分配階段、計(jì)劃階段、計(jì)劃實(shí)施階段與成果驗(yàn)收等階段做好一個(gè)合格引導(dǎo)者，提高學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)這一課程中的知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。

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