吳根忠 李劍清 宋秀蘭

摘要：針對(duì)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)難度大，課時(shí)少等特點(diǎn)，研究了對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用。通過(guò)課前自學(xué)、課堂講解和知識(shí)內(nèi)化、課內(nèi)課外結(jié)合，線上線下結(jié)合等多種形式實(shí)施對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，采用對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效率，更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，受到絕大部分的學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；滿意度

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）17-0181-02

一、引言

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”包括了模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩部分內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容豐富，由于課程的特殊性，加上課堂教學(xué)一直都是采用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，教學(xué)的效率不高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)包括教師課堂講授和學(xué)生課后學(xué)習(xí)兩個(gè)過(guò)程，以教師為主導(dǎo)，教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和探索能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革方法有許多，近幾年比較流行的是翻轉(zhuǎn)課堂和對(duì)分課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前觀看新課程視頻的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)參與問(wèn)題討論和習(xí)題練習(xí)，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式，而在實(shí)質(zhì)上是對(duì)課程與教學(xué)地位、教與學(xué)的流程和“做學(xué)”與“聽(tīng)學(xué)”方式的翻轉(zhuǎn)。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它包含了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一次課由教師依據(jù)教材講授新知識(shí)的主體框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生在兩次課之間自主學(xué)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問(wèn)題；第二次課學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，教師給予及時(shí)輔導(dǎo)和總結(jié)。對(duì)分課堂實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)是“隔堂討論”，但對(duì)于像“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這樣每周有2次課的課程來(lái)說(shuō)（有時(shí)兩次課之間只間隔一天），學(xué)生要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)并提出相應(yīng)問(wèn)題，時(shí)間緊壓力大。結(jié)合上一學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)，在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中，在繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，融入了對(duì)分的概念，即在學(xué)生課前觀看相關(guān)的教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，在課堂上教師對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解和指導(dǎo)，然后再與學(xué)生進(jìn)行交流、完成相關(guān)的習(xí)題練習(xí)。這與常規(guī)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別在于，課堂上教師仍然要花一定的時(shí)間進(jìn)行講解。

二、對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂目前已得到國(guó)內(nèi)教育研究者的高度關(guān)注，快速成為教育界研究的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的研究已進(jìn)入快速發(fā)展的第二階段。翻轉(zhuǎn)課堂的大體做法是，學(xué)生在課前進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻(xiàn)），課堂時(shí)間則用來(lái)深化概念和參與合作性的問(wèn)題解決。它是一種“先學(xué)后教”模式，是從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)合“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在具體實(shí)施過(guò)程中，又加入了對(duì)分的概念，把課堂教學(xué)時(shí)間分為教師講授和學(xué)生討論、習(xí)題練習(xí)兩部分。主要做了以下幾方面的實(shí)踐。

1.課前自學(xué)。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，前提是必須提供可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。微視頻是其中非常重要也必不可少的內(nèi)容，學(xué)生主要是通過(guò)課前觀看相關(guān)的視頻資料或其他資料完成課前的自主學(xué)習(xí)。我校非常重視課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，“電工學(xué)”課程已在2016年被列為校級(jí)在線精品課程和大類(lèi)基礎(chǔ)核心課程的建設(shè)項(xiàng)目，目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上已發(fā)布“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的微視頻41個(gè)。為了能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生觀看視頻資料的情況，通過(guò)把視頻資料設(shè)置成原位播放、頁(yè)面切換后停止播放、不允許下載等技術(shù)手段，可以很清楚看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看視頻和測(cè)試題的完成情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，以激勵(lì)學(xué)生按時(shí)觀看視頻資料。從網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生觀看視頻的完成情況非常好。

2.課堂的講解和知識(shí)內(nèi)化。①采用“對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)講授式教學(xué)和討論式的教學(xué)模式，兩者各有特點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋信息，在采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式時(shí)，仍適當(dāng)保留了傳統(tǒng)講授方式。一般用20—25分鐘的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，在講解過(guò)程中同樣采用提問(wèn)等方式。這樣一方面檢查了學(xué)生課前的自學(xué)情況，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫?，另一方面也讓所有學(xué)生再次鞏固這些內(nèi)容。②采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，課堂上大部分時(shí)間是用來(lái)討論和做練習(xí)題。學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上老師精簡(jiǎn)的講解，已初步理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂練習(xí)能對(duì)知識(shí)進(jìn)行真正的消化和吸收，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己還沒(méi)理解或掌握的地方。在課堂上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生在課后做作業(yè)相比，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。還能有效防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象。在講授過(guò)程和討論練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，每次課（2節(jié)）約有8—10人學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)這種方式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間的關(guān)系更為密切。

3.課內(nèi)課外結(jié)合。采用課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)模式。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)之一是教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)很難完全掌握課程的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)課內(nèi)與課外想結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)采取課內(nèi)提問(wèn)和討論等形式，能鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，并預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

4.線上線下結(jié)合。采用線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式。目前，我校的實(shí)際情況是電工學(xué)的任課教師和學(xué)生分別在兩個(gè)校區(qū)，這給學(xué)生與教師之間的溝通帶來(lái)了很大的問(wèn)題，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)不能及時(shí)找到老師進(jìn)行答疑。為此，我們充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站的互動(dòng)平臺(tái)，以及豐富快捷的通訊工具（如QQ，微信等），建立班級(jí)的QQ群或微信群，方便學(xué)生之間、學(xué)生與任課教師之間的溝通。

三、對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度調(diào)查

對(duì)分式翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全新型的教學(xué)方式，教師對(duì)這種教學(xué)方式?jīng)]有充分的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也基本都沒(méi)經(jīng)歷過(guò)。為了對(duì)這種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，除了對(duì)課堂上時(shí)間分配的滿意度稍低外，其他各項(xiàng)的滿意度都在接近或超過(guò)80%，特別是在對(duì)教學(xué)方法的改革和自學(xué)能力的提升這兩項(xiàng)的滿意度均達(dá)到93.2%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生還是認(rèn)可或接受這種教學(xué)方式的。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，其中又加入了對(duì)分的概念，教師和學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，同時(shí)也對(duì)師生提出了更高的要求。通過(guò)在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐可以看到，它能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也得到絕大部分學(xué)生的肯定，取得了預(yù)期的結(jié)果，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加以推廣。

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