翟鳳艷 劉英杰 霍云鳳 張希福 郎劍鋒

摘要：針對傳統(tǒng)《普通植物病理學(xué)》教學(xué)中存在的忽略學(xué)生的中心地位、不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)效果不理想等問題，經(jīng)過長期教學(xué)探索與實踐，提出強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)的幾種策略，包括根據(jù)生產(chǎn)實際需要重新確定教學(xué)重點、創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生討論、靈活采用游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)“探究式”學(xué)習(xí)方法、巧用“提問式”教學(xué)和項目訓(xùn)練，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0076-02

《普通植物病理學(xué)》是植物保護(hù)專業(yè)本科生必修的一門兼具理論性與實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要有其自身的教學(xué)特色。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為了適應(yīng)時代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)科日益交叉整合的趨勢，需要在理論教學(xué)和實踐教學(xué)等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)的專門人才。

一、《普通植物病理學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）課程講授滿堂灌，學(xué)生消極接受

傳統(tǒng)的《普通植物病理學(xué)》教學(xué)，以教師為中心，上課時間滿堂灌，教師忙于講，學(xué)生疲于記，導(dǎo)致學(xué)生無暇思考，比較被動，課堂氣氛沉悶、拘謹(jǐn)、單調(diào)。因病原、病害種類繁多，容易混淆，學(xué)生學(xué)起來難以理解，只能被動、消極地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，思維僵化，缺乏學(xué)習(xí)興趣，以致教學(xué)時間消耗大，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）實驗課主次顛倒

植物病理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，與實踐有著密切的聯(lián)系，脫離了實踐的教學(xué)將是枯燥乏味、失敗的教學(xué)。由于不同病害的發(fā)生，需要特定的環(huán)境條件，且有很強(qiáng)的季節(jié)性，因此，實驗室制備了很多的玻片、臘葉、浸漬標(biāo)本，這些是實驗材料中不可缺少的部分。但由于標(biāo)本特性、制作技術(shù)、保存時間的制約，部分標(biāo)本癥狀過于“典型”或不清晰，標(biāo)本色澤改變等因素，學(xué)生在實驗中只看表象，實驗深度不夠，往往對教師千辛萬苦準(zhǔn)備的材料沒有經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的觀察及解剖，采用“參觀”式的學(xué)習(xí)方法，失去了實踐運用的機(jī)會，使實驗課變成無效學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致主次顛倒，效果不佳。

（三）教學(xué)實習(xí)形式化，學(xué)生缺乏耐心

教學(xué)實習(xí)是《普通植物病理學(xué)》教學(xué)中加強(qiáng)實踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，一般安排時間為1—2周。實習(xí)目的是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)植病研究的基本方法及采集、認(rèn)識和鑒定田間各種農(nóng)作物病害。由于前期學(xué)生在課堂、實驗課程中認(rèn)識模糊，所見的標(biāo)本都是“典型”的危害癥狀，面對田間因栽培條件、環(huán)境因素的復(fù)雜多變而形成的各式各樣的病害，學(xué)生不能辯證區(qū)別，感覺“似曾相識”、“怎么不像書上或講課那樣”，而對玻片制作等認(rèn)真細(xì)致的操作往往缺乏耐性，實習(xí)效果不理想。

二、《普通植物病理學(xué)》教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的必要性

（一）重新審視教學(xué)重點，把握教學(xué)核心

教學(xué)大綱規(guī)定的《普通植物病理學(xué)》課程的學(xué)時是非常有限的，因此不要試圖教給學(xué)生全部內(nèi)容，而是要教會學(xué)生其中與生產(chǎn)實際密切相關(guān)的最重要的內(nèi)容，否則就容易重點不突出。在教學(xué)過程中不能只讓學(xué)生僅僅坐在那里聽，應(yīng)該盡量把學(xué)生放到真實的情境中去，讓學(xué)生去做、去嘗試、活躍起來?？梢栽谡n堂上采用圖片、視頻和練習(xí)題等幫助學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，這樣既能保證在理論教學(xué)中給予學(xué)生一定的情境，又復(fù)習(xí)了課程的重點內(nèi)容，同時還能在一定程度上鍛煉他們分析和解決問題的能力。

（二）充分增加課堂學(xué)生討論機(jī)會

新媒體時代，課本已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，社交軟件的使用可以不受時空限制將學(xué)生組織到一起，在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)時，要將學(xué)生分成小組，將課堂重點、難點安排給各組學(xué)生，讓其自行查詢、解決問題并進(jìn)行討論。教師可通過社交媒體參與到學(xué)生討論中去，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。根據(jù)討論中學(xué)生個人的表現(xiàn)，以及所遇到的問題進(jìn)行記錄，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解。將課堂內(nèi)容傳授與學(xué)生課前討論進(jìn)行充分的結(jié)合，可以使每個學(xué)生能夠接觸到更多的問題，從中取得一定的收獲。而且教師能夠通過參與討論，了解學(xué)生通過討論自學(xué)對知識點掌握的情況，并在課堂上對那些需要補充的重點、難點進(jìn)行有目的的講述。

（三）能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

可以在課堂教學(xué)中采取多種靈活的游戲來增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如將病原形態(tài)圖制成拼圖，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽；比如在講授一定的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自己擬出一些題目并收集起來，通過隨機(jī)抽取的方式由學(xué)生來回答等。

三、啟發(fā)式教學(xué)在《普通植物病理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）由“獲得式”學(xué)習(xí)改為“探究式”學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手持智能終端的普及和應(yīng)用的時代背景下，“探究式”學(xué)習(xí)相對于“獲得式”學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。在教學(xué)過程中通過收集、整理、分析學(xué)生對課程的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的探究心理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生不僅僅是知道學(xué)到了什么，而是認(rèn)識到如何學(xué)到這些知識。這種“探究式”的學(xué)習(xí)方式，能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過探究將所學(xué)的知識與實際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，有助于學(xué)生對專業(yè)課程的深度理解。

（二）巧用“提問式”教學(xué)

研究表明，學(xué)生在課堂上的注意力僅能集中15分鐘，因此在每個小節(jié)講授之后，采用一定的方式來提問學(xué)生[2]，能更快捷地反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而反映出學(xué)生對該主題的掌握情況和授課效果。多采用案例并結(jié)合提問進(jìn)行教學(xué)，將恰當(dāng)?shù)?、切合實際的植物病害診斷、綜合防治的實例引入理論教學(xué)中，通過大量提問調(diào)動學(xué)生的思考，并對實例進(jìn)行深入剖析，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)實際相聯(lián)系，能起到比單純理論講授更好的教學(xué)效果，而且能提高學(xué)生用所學(xué)理論分析問題、解決問題的能力和技巧。

（三）進(jìn)行有針對性的“項目訓(xùn)練”

在普病的實踐教學(xué)中，在學(xué)生的知識和能力水平范圍之內(nèi)，給學(xué)生布置一些目的明確的任務(wù)，提供一定的條件供學(xué)生以小組為單位合理解決，條件允許的情況下可以根據(jù)不同學(xué)生的進(jìn)度情況和特點，給他們準(zhǔn)備合適的材料或任務(wù)進(jìn)行鍛煉，做到“因材施教”，不一概而論。

啟發(fā)式教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[3，4]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的主體，是課堂中的主角。教師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的活躍思考，而不是把自己的思想灌輸給學(xué)生，或是代替學(xué)生思考。教師最應(yīng)該教會學(xué)生的是如何學(xué)習(xí)，而不是具體的知識點，更不能僅僅將書本上的知識搬運到PPT上，再塞給學(xué)生，讓學(xué)生成為“文件夾”。隨著科學(xué)的快速發(fā)展，新的研究成果不斷注入本門課程，充實了新的內(nèi)容，同時也必然引起教學(xué)方法和手段隨之更新，這是一個新的不斷摸索和總結(jié)、不斷進(jìn)步和提高的過程，必然能使《普通植物病理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉，郭寶紅，廖世容，李潔，軋之英.MOOC與高校課堂融合的問題分析與對策研究[J].中國輕工教育，2017，（1）：92-96.

[2]Wan N.New Digital Technology in Education-Conceptualizing Professional Learning for Educators[M].Springer International Publishing，2015：236.

[3]鄧秀梅，吳鐵.高校素質(zhì)教育應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的教育思想[J].理論導(dǎo)刊，2012，（11）：106-108.

[4]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（4）：54-56.