楊松 楊開一 崔瑋

摘要：本文從慕課對高校思政課教學的影響分析入手，提出以理性態(tài)度與創(chuàng)新勇氣對待慕課、構(gòu)建混合式教學模式、提升教師隊伍素質(zhì)、完善課程考核體系等創(chuàng)新高校思政課的對策。

關鍵詞：慕課；思想政治理論課；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0062-02

作為大規(guī)模開放式在線課程，慕課給高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學帶來了深刻的影響。在慕課視閾下，如何抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)、發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避劣勢，對創(chuàng)新高校思政課教學具有重要意義。

一、慕課對高校思政課教學的影響

慕課對高校思政課教學的影響，主要體現(xiàn)在它既有優(yōu)勢，也有劣勢，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

1.慕課對高校思政課教學的優(yōu)勢。慕課因其具有大規(guī)模、開放性、即時性、互動性、個性化等特點，對創(chuàng)新高校思政課教學具有一定的優(yōu)勢。第一，拓展了學生思政課學習的時空界限，學生只需配備可訪問網(wǎng)絡的手機或電腦等，就可以不分地域“隨到隨學”。第二，發(fā)揮了思政課教師的主導作用，微課程教學使思政課教師解決了同一教案數(shù)次重復講授的現(xiàn)象，教師更有時間用心鉆研教材、通過慕課平臺形成的大數(shù)據(jù)了解學生的所思所想，隨時為學生答疑解惑。第三，突出了學生的主體地位，學生可以自主選擇微視頻的學習時間地點，先自主學習，然后才有教師引導，真正地成為學習的主體。

2.慕課對高校思政課教學的劣勢。第一，慕課使思政課教師的人格魅力難以彰顯，師生之間通過視頻、網(wǎng)絡的交流，教師無法感受到學生的聽課狀態(tài)，教師的肢體語言、情緒表達對學生的影響及學生對此的反應，教師都無法即時感受到，師生不能進行聽課時的情感互動。第二，容易加重學生對手機電腦等虛擬交流平臺的依賴，人機交流增加，人人交流減少，容易產(chǎn)生高科技低情感的現(xiàn)象，看似網(wǎng)絡世界交往頻多，實則現(xiàn)實世界孤獨寂寞。第三，因微課程是提前錄制好的，因此內(nèi)容更新相對滯后，隨時出現(xiàn)的新問題不能即時進入微課程教學，不能很好做到緊密聯(lián)系實際。第四，慕課教學的碎片化使“教”與“學”的效果難以被準確反映出來，自我約束能力較差的學生容易有學習上的“偷懶”行為。

3.慕課對高校思政課教學的機遇。第一，慕課所具有的學生隨時隨地在線學習、主講教師視頻在線教學、輔導教師在線答疑與線下討論輔導的教學形式，使思政課教師擺脫了因簡單重復授課而工作任務繁重的問題，一定程度上解決師資力量不足的問題。第二，慕課在線教學視頻的設計與制作、在線測試等教學活動都體現(xiàn)了教師的主導性，而翻轉(zhuǎn)課堂教學、自由討論區(qū)的設計、自由選擇學習時間、自由規(guī)劃學習進程等，更體現(xiàn)了學生的主體性，有助于構(gòu)建教師主導與學生主體相結(jié)合的教與學格局。第三，思政課教師會通過在線測試、社區(qū)討論、網(wǎng)上輔導反饋等途徑形成的大數(shù)據(jù)，形成對每個學生的不同認識，并對每個學生開展有針對性的輔導教學，有助于因材施教，使思政課的個性化教學得到實現(xiàn)。

4.慕課對高校思政課教學的挑戰(zhàn)。第一，慕課為西方價值觀輸出提供了平臺，“教學內(nèi)容增加意識形態(tài)風險”[1]，這對我國思政課的生存力和思想引導作用提出了挑戰(zhàn)。第二，慕課要求思政課教師要具有較高的信息素質(zhì)，要有教學設計的能力，要有線上線下教學活動的溝通和組織能力，對思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

二、慕課視閾下創(chuàng)新高校思政課教學的對策

1.以理性而科學的態(tài)度對待慕課。第一，不應將慕課絕對化、教條化。慕課為高校思政課教學改革帶來了機遇，有優(yōu)勢，但這并不意味著慕課是萬能的，并不意味著慕課將完全取代傳統(tǒng)的思政課的課堂教學，不能期望慕課解決所有教學中存在的問題。第二，應主動借鑒慕課教學模式。雖然不能將慕課絕對化、教條化，但也不能對慕課視而不見，不能拒絕它、排斥它，而應主動利用慕課平臺提高思政課教學實效性。

2.打造中國特色的慕課課程及慕課平臺。第一，慕課平臺要堅持我國主流意識形態(tài)的主導地位。習近平在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話中指出：“我們要建設的是中國特色社會主義，而不是其他什么主義?！盵2]因此，我國推出的慕課課程及平臺必須堅持馬克思主義為指導，這是中國特色慕課課程與平臺的顯著特征。第二，思政課慕課課程建設要堅持“一”和“多”的統(tǒng)一，即國家層面與各高校層面的共同努力。

3.構(gòu)建混合式教學模式。混合式教學就是傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與慕課教學優(yōu)勢的結(jié)合體，是線上教學與線下教學的有機結(jié)合，它實現(xiàn)了由“先教后學”到“先學后教”的轉(zhuǎn)變，由“以教師為主”到“以學生為主”的轉(zhuǎn)變，既發(fā)揮了教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)了學生學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性。第一，注重線上教學。在課前，教師在慕課平臺，或在師生微信群、QQ群、Blackboard教育平臺上發(fā)布微課程教學視頻，學生可以通過電腦、手機等多種終端，通過慕課平臺、微信群、QQ群等途徑，進行課前學習，并與其他學習者和老師進行多種途徑的互動交流。第二，注重線下互動。在課堂教學過程中，以小班為單位，在教師引導下，圍繞所定主題進行課堂師生互動，老師對線上學習未解決的理論困惑給予解答，引導學生對熱點、難點問題進行互動討論。

4.提升高校思政課教師隊伍素質(zhì)，加強思政課師資隊伍建設。教師隊伍整體的質(zhì)量和水平是加強和改進高校思政課教育教學質(zhì)量的關鍵。慕課視閾下，需要從以下幾方面入手來加強高校思政課師資隊伍建設。第一，利用慕課平臺加強理論培訓，倡導終身學習理念，提升思政課教師的理論基礎與素質(zhì)。第二，加強教師網(wǎng)絡信息化技能訓練，提高教師信息素養(yǎng)。教師要會制作微課程，利用網(wǎng)絡對學生進行輔導答疑、成績考評，能運用Blackboard教育平臺進行教學活動，讓先進的網(wǎng)絡技術服務于思政課教學。第三，提升教師的團隊意識和團隊協(xié)作能力。慕課建設是一個團體合作的工作，既要有主講教師微課程的錄制，也要有慕課平臺的維護，既要有線上教師的主講，也要有線下教師的輔導。沒有師資隊伍的團隊合作，就難以建成完善、有效的思政課慕課。

5.優(yōu)化課程管理，完善課程考核體系。課程考核環(huán)節(jié)是課程教學的最后一個環(huán)節(jié)，對課程教學有著導向性的指導作用?；凇澳秸n”平臺創(chuàng)新高校思政課教學，就必須優(yōu)化課程管理，完善課程考核體系，收好這個“口”。第一，優(yōu)化課程管理?；谀秸n平臺的思政課教學管理是一個系統(tǒng)工程，它既包括縱向角度的對線上教學、線下教學的教師和學生的管理，也包括橫向角度的對“微課程”、“在線考核”、“在線交流”、“課堂討論”、“輔導答疑”等環(huán)節(jié)的管理。因此，優(yōu)化課程管理是很好完成課程考核的根本保證。在優(yōu)化管理中，還有一個信息反饋的環(huán)節(jié)不可缺少，通過大數(shù)據(jù)獲得的對教師和學生教學過程的監(jiān)管信息，應及時反饋到教學管理部門和教師，使之根據(jù)反饋情況及時做出相應的教學調(diào)整，使教學監(jiān)管真正落到實處。第二，形成比較完善的課程考核體系?；谀秸n平臺的思政課的課程考核體系可以由線上考核和線下考核兩部分組成。線上考核主要是指學生在線學習的成績，主要由在線測試成績、在線討論與交流情況、在線微課程學習情況等部分構(gòu)成，其中在線測試的成績占主要部分，學生與教師、同學的在線交流、點擊微課程的學習情況也體現(xiàn)了學生在線學習的積極性、主動性，提供網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的提取和分析，可以將此情況作為學生在線學習成績給予的依據(jù)。線下考核主要是指學生在線下的學習成績，主要由學生參與課堂討論、作業(yè)、社會實踐等部分構(gòu)成。

參考文獻：

[1]侯勇，饒啟慧.“慕課”視閾下思想政治理論課教學范式變革探究[J].思想政治教育研究，2016，（6）：65.

[2]習近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-7-2（2）.