劉文光 賀紅林

摘要：如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的研究生指導(dǎo)，是當(dāng)前研究生培養(yǎng)面臨的難題之一。首先，針對研究生與導(dǎo)師比例嚴(yán)重失調(diào)問題，提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想構(gòu)建導(dǎo)師團隊的研究生指導(dǎo)模式；然后，圍繞研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成，論述了以研究生為中心和面向過程的研究生培養(yǎng)理念；在此基礎(chǔ)上，確定了定期開展學(xué)術(shù)研討會、參加課題小組、參與助教、嚴(yán)格論文選題以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文等具體制度。最后，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式中可能遇到的問題，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；導(dǎo)師團隊；研究生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0030-04

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，研究生教育已由過去的“精英化”階段發(fā)展為現(xiàn)在的“大眾化”階段。2010年我國發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出：至2020年，我國在校研究生規(guī)模要從2009年的140萬上升為200萬；而且研究生教育的發(fā)展和改革主要圍繞研究生教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)目標(biāo)、研究生培養(yǎng)模式、研究生教育培養(yǎng)及運行機制以及研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面進行。從中可見，短時間內(nèi)我國研究生大幅擴招帶來的突出矛盾之一可能是：高等教育資源與高水平人才培養(yǎng)之間的矛盾。典型的例子就是，研究生指導(dǎo)教師的數(shù)量無法滿足研究生培養(yǎng)的需求，很多高校一個導(dǎo)師所帶的研究生數(shù)量過多的問題時有發(fā)生。雖然近些年來，全國各高校都在拼命加強師資隊伍的引進和自我建設(shè)，但從當(dāng)下研究生培養(yǎng)質(zhì)量的分析可以發(fā)現(xiàn)，引發(fā)研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的原因之一就是導(dǎo)師與研究生比例嚴(yán)重失調(diào)。

在我國現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式中，大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位仍然沿用單導(dǎo)師制。據(jù)作者所知，一名導(dǎo)師指導(dǎo)十幾名甚至更多研究生的情況在很多重點大學(xué)已屬司空見慣。然而，隨著研究生規(guī)模的繼續(xù)擴大和研究生培養(yǎng)任務(wù)的逐步加重，研究生培養(yǎng)制度并未進行適當(dāng)優(yōu)化，使得導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，單一導(dǎo)師制所帶來的弊端也日益凸顯。近年來，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的急劇下滑，已然無法適應(yīng)國家對研究生高層次人才培養(yǎng)的要求。為解決這一矛盾，全國絕大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位都在試圖優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，以解決研究生擴招和師資力量不足間的矛盾，構(gòu)建研究生課題小組或構(gòu)建導(dǎo)師團隊的研究生指導(dǎo)模式已成為十分普遍的策略[1-6]。

受研究生擴招的影響，近年來畢業(yè)研究生數(shù)量穩(wěn)步遞增，研究生的就業(yè)形勢也不容樂觀，研究生就業(yè)難已成為研究生培養(yǎng)的新問題。因此，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進研究生教育規(guī)模、培養(yǎng)質(zhì)量及社會效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，自然成為當(dāng)代研究生培養(yǎng)需要解決的新問題。2015年，國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中明確提出：大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。國務(wù)院辦公廳隨后發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，鼓勵各地區(qū)、各高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。值此背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為評價當(dāng)代研究生教育質(zhì)量的核心。因此，如何在新的形勢下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究生則成為教育工作者關(guān)注的重要課題。

一、基于優(yōu)勢互補的導(dǎo)師團隊構(gòu)建

為了解決導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)問題，同時為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生，我們采用的策略之一就是建立具有優(yōu)勢互補的研究生導(dǎo)師團隊。近年來，我們依托南昌航空大學(xué)精密驅(qū)動技術(shù)與機電產(chǎn)品設(shè)備設(shè)計研究團隊的碩士生導(dǎo)師，在吸取國內(nèi)外著名大學(xué)在研究生培養(yǎng)方面經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自發(fā)組建了研究生指導(dǎo)教師團隊。我們結(jié)合南昌航空大學(xué)機械工程學(xué)科體系的特點，以及團隊導(dǎo)師多年的從事教學(xué)和科研的豐富經(jīng)驗，對機械工程專業(yè)的研究生培養(yǎng)進行大膽改革與創(chuàng)新。我們組建導(dǎo)師團隊初衷是：充分發(fā)揮各位導(dǎo)師的研究特長與優(yōu)勢，有效整合兩個團隊的科研實驗設(shè)備，實現(xiàn)資源共享，在此基礎(chǔ)上，加強各研究方向研究生的學(xué)術(shù)交流，同時增強研究生探索科學(xué)的主動性和創(chuàng)新性，并逐步形成以研究生為中心和面向過程的科研培養(yǎng)模式，突出研究生的探索精神、科學(xué)思維及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

一個優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師團隊，團隊成員在學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成上應(yīng)具有互補性，在職稱層次、學(xué)歷層次以及年齡結(jié)構(gòu)方面具有階梯性。在專業(yè)上，除以本學(xué)科專業(yè)的導(dǎo)師為主外，還要吸納相近或相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師作為交叉補充。團隊成員要不僅注意老、中、青的結(jié)合模式，以保障導(dǎo)師團隊的科研活力；還要注意形成教授、副教授和年青講師的職稱梯隊，以保證團隊的順利運行和有效管理。本文所述的導(dǎo)師團隊是在我校精密驅(qū)動技術(shù)研究團隊與機電設(shè)備設(shè)計研究團隊的基礎(chǔ)上組建而成。導(dǎo)師成員的學(xué)科專業(yè)分布于機械電子工程、機械設(shè)計及理論、機械制造及自動化、飛行器設(shè)計工程、工程力學(xué)、車輛工程及物理等專業(yè)。成員中包括教授2名、副教授3名和講師2名，所有成員均具有博士學(xué)位，3名導(dǎo)師具有美國訪問學(xué)者經(jīng)歷，4名導(dǎo)師具有十多年的國有企業(yè)和研究所科研經(jīng)歷。團隊中的兩位教授作為精密驅(qū)動技術(shù)和機電設(shè)備設(shè)計方面的學(xué)術(shù)帶頭人，均具有豐富的科研經(jīng)驗。團隊成員的職稱結(jié)構(gòu)和年齡梯度合理，如圖1所示，而且在研究生培養(yǎng)方面具有一定的分工與合作，如圖2所示。

因為團隊由不同知識學(xué)術(shù)背景、成長經(jīng)歷、學(xué)術(shù)風(fēng)格和思維模式的導(dǎo)師組成，即每位導(dǎo)師都有自己獨特的研究視角、研究方向和思考問題的方法，所以研究生可從每位導(dǎo)師那里接觸到不同學(xué)科的知識，甚至跨學(xué)科的知識，拓展知識面。團隊研究生還能從研究課題、科研方法等方面吸收每位導(dǎo)師的精華，擺脫單導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的思維定式，改變單一導(dǎo)師指導(dǎo)下帶來的知識面過窄、專業(yè)領(lǐng)域不寬的局限，有利于開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，拓展研究思路。

總之，基于團隊指導(dǎo)的研究生培養(yǎng)模式，不僅可以達(dá)到優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)和資源配置之目的，而且能滿足社會發(fā)展的多元化需求，集中精力完善和加強研究生的培養(yǎng)工作。本文所述的導(dǎo)師團隊成員非常注重自身能力的修煉，不斷總結(jié)提高，同時培育創(chuàng)新成果，積累了良好的科研工作基礎(chǔ)。近5年來，本團隊主持和完成了國家自然科學(xué)基金5項、省部級科研項目8項、企業(yè)橫向課題十多項。團隊所取得的研究成果包括：申請國家發(fā)明專利數(shù)十項，在國際國內(nèi)期刊和學(xué)術(shù)會議上發(fā)表科研論文100多篇，其中SCI檢索2篇，EI檢索30余篇。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)理念

如何基于導(dǎo)師團隊培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生，其核心在于研究生培養(yǎng)理念。經(jīng)過摸索，本團隊逐步構(gòu)建了以研究生為中心、面向過程的培養(yǎng)理念，旨在通過一系列的科研活動培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和團隊精神，最終實現(xiàn)研究生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。

（一）以研究生為中心的培養(yǎng)思想

傳統(tǒng)的師徒制研究生培養(yǎng)模式，大多數(shù)是研究生完成導(dǎo)師給定的科研任務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下的研究生培養(yǎng)，我們必須改革傳統(tǒng)的以指導(dǎo)教師為中心的培養(yǎng)模式，構(gòu)建既能發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)研究生認(rèn)知主體作用的多樣化相結(jié)合的培養(yǎng)模式。所以，我們注重采用研討會、課題小組、參與本科教學(xué)助教以及發(fā)表科研論文等活動，逐步形成了以研究生為中心、師生互動的科研培養(yǎng)方式。

以研究生為中心的培養(yǎng)理念，就是讓研究生對科研本身感興趣，最大程度地激發(fā)研究生進行科學(xué)研究的主觀能動性，讓研究生主動地去探索未知領(lǐng)域。因此，在研究培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中，我們實現(xiàn)了以下幾個培養(yǎng)思想的轉(zhuǎn)變。

1.實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以導(dǎo)師為中心的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式。

2.實現(xiàn)由關(guān)注導(dǎo)師怎樣引導(dǎo)研究生從事科學(xué)研究轉(zhuǎn)變到關(guān)注研究生如何發(fā)揮主觀能動性去探索未知科研領(lǐng)域。

3.實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師組織學(xué)術(shù)活動為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯可园l(fā)組織學(xué)術(shù)活動為主。

4.實現(xiàn)由以往師徒制的單向傳播培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌碾p向溝通指導(dǎo)模式。

（二）面向過程的培養(yǎng)思想

研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個循序漸進的過程。在研究生培養(yǎng)目標(biāo)上，我們從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為主轉(zhuǎn)變到學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并重，促進研究生的全面發(fā)展。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，我們逐步加強學(xué)術(shù)活動與企業(yè)單位的互通，科學(xué)研究與工程實踐有機結(jié)合，不斷跟蹤新技術(shù)發(fā)展，拓展科研新內(nèi)容。在科研條件方面，我們根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備資源，因地制宜。在學(xué)術(shù)活動和能力培養(yǎng)過程中注重科研與實踐的互動，實現(xiàn)理論研究與工程實踐的結(jié)合。我們不僅鼓勵研究生走出校園，到企業(yè)或現(xiàn)場去學(xué)習(xí)；而且注重對研究生培養(yǎng)過程的考察，對研究生培養(yǎng)過程實施全程考核，目的是培養(yǎng)研究生自主科研的能力和團隊合作精神。我們的目標(biāo)是建立基于學(xué)術(shù)活動、科研項目和碩士學(xué)位論文，定性評價與定量評價相結(jié)合，多視角、多元化的過程性評價體系。最終實現(xiàn)研究生的培養(yǎng)從重結(jié)果走向重過程。

三、以研究生為中心的培養(yǎng)制度

為了發(fā)揮導(dǎo)師團隊指導(dǎo)的效果，我們在指導(dǎo)碩士研究生的過程中，不斷創(chuàng)造迎合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究生培養(yǎng)模式，試圖以多種方式和多種手段來提高研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為此，我們團隊專門制定了以下研究生培養(yǎng)制度。

（一）定期開展學(xué)術(shù)研討會

因為研究生學(xué)術(shù)研討會是一種交互性非常強的科研活動，我們提倡研究生積極發(fā)表個人學(xué)術(shù)意見的參與式研討方法。通過研討，研究生在與他人的學(xué)術(shù)交流中再次審視自己的學(xué)術(shù)觀點，在與他人的交鋒中突破思維的限制，培養(yǎng)思辨能力。另外，研究生在學(xué)術(shù)研討中，不但表達(dá)了自己的學(xué)術(shù)觀點、了解了別人的觀點，還培養(yǎng)了從不同角度看問題的能力。

在開展團隊指導(dǎo)之前，每周一次的研究生學(xué)術(shù)討論會，我們已經(jīng)堅持了多年。為更好地發(fā)揮導(dǎo)師團隊的作用，我們在吸收和借鑒國外先進的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗和管理模式基礎(chǔ)上，將原先的研究生研討會進一步完善與改進，破除了單一導(dǎo)師的界限、年級界限及學(xué)科專業(yè)界限，由不同專業(yè)背景的研究生導(dǎo)師組成了研究生指導(dǎo)團隊，而且共同組織定期研究生研討會。為了發(fā)揮每次學(xué)術(shù)研討會的效果，每周布置團隊成員進行學(xué)術(shù)講座，報告要求做成PPT格式，并事先將報告發(fā)給所有與會的團隊成員，以便讓所有成員有準(zhǔn)備地進行探討，交流科研心得與體會，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的新動向。事實證明，通過學(xué)術(shù)研討會，課題組的每一個研究生不僅鍛煉了撰寫專題學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)演講的能力，還增強了自主開展學(xué)術(shù)交流活動的能力，營造了啟迪智慧、提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)術(shù)研究氛圍。隨著團隊研究生研討會制度的不斷完善，研討內(nèi)容豐富多彩。到目前為止，本團隊記錄在案的研討會已成功組織了50余次，學(xué)術(shù)報告進行了20余次，其中導(dǎo)師開展的學(xué)術(shù)報告5次。

（二）建立課題小組

考慮到各位導(dǎo)師研究背景、研究特長以及研究課題的差異，也為了充分挖掘團隊中每位研究生的科研潛能，鼓勵研究生參與課題組不同的科研課題。研究生在參與導(dǎo)師科研中，根據(jù)各自的研究興趣，可以通過調(diào)研、查閱資料、參與設(shè)計、撰寫論文等活動。為發(fā)揮每位研究生的個人特長和才能，突出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，研究生按照科研課題和個人興趣形成課題小組，通常每個組由2—3名研究生組成。分組時盡量體現(xiàn)以研究生為中心的原則，每個小組指定組長負(fù)責(zé)，要求定期展開學(xué)術(shù)討論，用集體智慧來攻克科研中的難關(guān)，注重鍛煉研究生學(xué)術(shù)能力的同時培養(yǎng)研究生的組織能力和團隊精神。目前本團隊分成四個課題小組，分別圍繞超聲電機技術(shù)、結(jié)構(gòu)振動疲勞理論、干燥設(shè)備理論與技術(shù)以及機電產(chǎn)品設(shè)計展開創(chuàng)新研究。每個課題小組都有國家自然科學(xué)基金或省科技重大課題支持。團隊也鼓勵每一位研究生獨立申請和承擔(dān)科研項目。本團隊目前已有5名研究生獲得了南昌航空大學(xué)和江西省研究生創(chuàng)新基金。

（三）研究生助教制度

基于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的視角，研究生助教制度的施行有助于多方面提升研究生的能力。參與協(xié)助本科教學(xué)，研究生在鍛煉自己能力的同時，還能提高自己的責(zé)任意識。在與主講教師的交流中，還可以培養(yǎng)研究生的合作精神。研究生參與的助教工作主要包括：幫助導(dǎo)師批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、上機實驗指導(dǎo)、輔導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計等。截至目前，大部分研究生在導(dǎo)師鼓勵下，都有一定的助教經(jīng)驗。實踐證明，研究生通過輔導(dǎo)本科生實驗、畢業(yè)設(shè)計等各教學(xué)環(huán)節(jié)的實際鍛煉，極大地提高了研究生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。這種能力對于完善研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來講，具有不可或缺的效果。

（四）發(fā)表學(xué)術(shù)論文制度

發(fā)表論文和撰寫學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)。本團隊注重研究生小論文和大論文選題的把關(guān)與指導(dǎo)，要求研究生從入學(xué)開始就有目的地進行論文寫作的學(xué)習(xí)，由導(dǎo)師根據(jù)研究方向和科研項目提出研究課題，在滿足碩士生培養(yǎng)方案的同時，根據(jù)個人的實際情況，對研究生論文的選題進行有針對性以及有特色的指導(dǎo)，以促進研究生個性發(fā)展。為體現(xiàn)培養(yǎng)面向過程，研究生論文應(yīng)盡可能保持連續(xù)性，體現(xiàn)專業(yè)特色，把握本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢，立足于較高的起點和學(xué)科發(fā)展的前沿。結(jié)合實際應(yīng)用，盡可能使研究內(nèi)容與工程應(yīng)用相結(jié)合。本團隊研究生論文選題全部來自科研項目。5年來本團隊指導(dǎo)的研究生共發(fā)表論文50余篇，其中被EI檢索的學(xué)術(shù)論文5篇，國內(nèi)核心期刊論文20余篇。

四、研究生培養(yǎng)模式改革的建議

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)是提升我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一種改革，不僅可緩解研究生培養(yǎng)師生比失調(diào)的問題，同時也為應(yīng)對研究生擴招帶來的研究生就業(yè)難題提供了思路。但每一項改革都有其兩面性，若對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念理解不清，會出現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑，給研究生就業(yè)帶來一定的負(fù)面影響。通過對我校機械設(shè)計系兩個科研團隊組建研究生指導(dǎo)教師團隊培養(yǎng)研究生的改革與實踐，筆者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式提出以下建議。

（一）加強研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究

研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于普通意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如何理解研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科專業(yè)教育的關(guān)系？如何區(qū)別研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和本專科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？如何通過學(xué)術(shù)活動增強研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？這些問題的理解正確與否，直接關(guān)系到改革的成敗。

（二）厘定研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素

如何評價研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并揭示影響研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵要素，是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。由于撰寫學(xué)術(shù)論文是研究生學(xué)術(shù)活動的重要載體，導(dǎo)師進行的一系列學(xué)術(shù)活動的改革與探討，都要通過學(xué)術(shù)論文得以保留與貫徹。如何根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素，擬定適于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)活動和激勵機制成為培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。

（三）構(gòu)建具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的導(dǎo)師團隊

在現(xiàn)有導(dǎo)師隊伍的基礎(chǔ)上，除擴充當(dāng)前科學(xué)研究環(huán)節(jié)之外，還要探索出適于學(xué)生能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)活動模式及其相應(yīng)的手段。這種全過程推進的程設(shè)的科研環(huán)節(jié)將受到學(xué)術(shù)手段、科研方法、導(dǎo)師學(xué)科專業(yè)以及學(xué)生知識儲備等多因素的約束。如何在這眾多約束的限定下，規(guī)劃出既可達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，又便于活動實施層面推進的培養(yǎng)模式，關(guān)系到研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的成敗。

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