朱瑩瑩

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的大背景下，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平已取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，滿足日益嚴(yán)格的教學(xué)要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的工作重心逐步向應(yīng)用微課資源轉(zhuǎn)變。其中，微課是以信息技術(shù)為依托，遵循認(rèn)知規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)擴(kuò)展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，屬于新型教學(xué)資源[1]。微課由教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生反饋、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)反思、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)視頻構(gòu)成，創(chuàng)造全新的主題式、半結(jié)構(gòu)化及獨(dú)立的資源教學(xué)環(huán)境。相較于常規(guī)教學(xué)資源，微課資源具備針對(duì)性、計(jì)劃性、目的性等優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課資源的優(yōu)勢(shì)

相較于常規(guī)教學(xué)手段，應(yīng)用微課資源教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)明顯，不僅能幫助教師制作多媒體教學(xué)課件，樹(shù)立直觀教學(xué)情境，真實(shí)反映教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容，鞏固教學(xué)成果、加深教學(xué)印象，還能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為枯燥的教學(xué)過(guò)程增添一絲趣味性，形成學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式[2]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課資源的要點(diǎn)

（1）營(yíng)造教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的工作原則。以小學(xué)生心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，緊扣美術(shù)教學(xué)任務(wù)：重視微課教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，制訂微課教學(xué)方案，達(dá)到延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)；找出學(xué)生情感共鳴點(diǎn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，擺脫常規(guī)教學(xué)模式的限制，還能營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生感受美。同時(shí)，小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)且學(xué)習(xí)難度低，教師鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容。

以二年級(jí)《家鄉(xiāng)的橋》為例，橋的類型豐富且造型多樣，涉及歷史、觀察能力及形象思維等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的想象能力、記憶能力及觀察能力是一種考驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后，利用微課資源播放教學(xué)課件，集中學(xué)生注意力，強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果給予學(xué)生感官刺激，幫助學(xué)生理解橋的類型及功能；指導(dǎo)學(xué)生勾勒出橋梁大致形狀，為愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)情感教育提供強(qiáng)有力的保障。

（2）豐富教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展的工作原則。以微課資源為立足點(diǎn)，緊扣美術(shù)教學(xué)任務(wù)：將微課資源與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一系列課堂教學(xué)互動(dòng)，為枯燥的教學(xué)過(guò)程增添一絲趣味性及挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的審美水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生思維火花，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可采取階梯式提問(wèn)法，設(shè)計(jì)符合各學(xué)習(xí)階段的互動(dòng)問(wèn)題，促使美術(shù)教學(xué)模式由“死記硬背”向“靈活運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。

以二年級(jí)《儲(chǔ)蓄罐》為例，儲(chǔ)蓄罐大小、顏色及外形不一，并且如何二次利用廢棄材料制作出全新儲(chǔ)蓄罐，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)是一種考驗(yàn)。教師通過(guò)啟發(fā)性談話等方法引入儲(chǔ)蓄觀念，利用微課資源播放儲(chǔ)蓄罐制作視頻并講解制作要點(diǎn)，提出“儲(chǔ)蓄罐用什么顏色畫(huà)更好看？為什么？”等互動(dòng)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與課堂討論，促使課本知識(shí)由“抽象化”向“具體化”轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹(shù)立勤儉節(jié)約的理念，養(yǎng)成“不鋪張、不浪費(fèi)”的生活習(xí)慣。

（3）完善教學(xué)細(xì)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的工作原則。以美術(shù)教材為切入點(diǎn)，緊扣美術(shù)教學(xué)任務(wù)，利用微課資源組織教學(xué)游戲，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有助于完善美術(shù)教學(xué)方案細(xì)節(jié)，豐富教學(xué)游戲形式。

值得注意的是，小學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，教師盡可能選擇集體游戲形式，確保每一位學(xué)生廣泛參與游戲環(huán)節(jié)，達(dá)到刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的目標(biāo)，以教學(xué)游戲?yàn)闄z驗(yàn)教學(xué)成果的重要途徑。以二年級(jí)《我的家》為例，教師利用微課資源播放《家》的紀(jì)錄片，以小組為單位開(kāi)展“今天我裝修”游戲，要求每組學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)畫(huà)出關(guān)于家的畫(huà)，并且錄制課堂教學(xué)視頻，真實(shí)展示教學(xué)游戲的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變工作理念，應(yīng)用微課資源的優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新意識(shí)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí) 惠.讓“微”風(fēng)吹進(jìn)課堂——淺談微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2015（19）：150.

[2]李 陽(yáng).小學(xué)美術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)微課資源應(yīng)用探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（21）：77-78.