劉向陽

基于網(wǎng)絡多媒體技術(shù)的信息技術(shù)，因為本身所具有的豐富資源、良好操控、內(nèi)容集成等優(yōu)點，在各學科的課堂教學過程中，正發(fā)揮著越來越難以取代的作用。其中，基于信息技術(shù)的小學語文教學，一方面在教學內(nèi)容上具有優(yōu)越性，另一方面在教學手段上，也與傳統(tǒng)教學模式大相徑庭，優(yōu)勢極為明顯[1]?？尚W語文教師在利用信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，也產(chǎn)生了很大困惑，最為突出的一點是未能明確信息技術(shù)和小學語文教學有效融合的方法，導致課堂形式化的問題屢屢出現(xiàn)，給自身教學與學生學習造成了很大困擾，這是急需改變的現(xiàn)狀。

一、信息技術(shù)與語文教學融合的基本認知

信息技術(shù)與小學語文教學有效融合，即利用小學階段語文學科課程的基本內(nèi)容和特點，把信息技術(shù)同教的過程、學的過程結(jié)合在一起，以其自身所具有的豐富內(nèi)容，給學科課堂教學提供支撐，用以提升學、教雙方的效率，最終改善課堂應用成果。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》里面提到，教學需要同學生的身體和心理發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)，從而給出針對性的恰當教學策略。而考慮到小學生優(yōu)于形象直觀思維的特點，考慮到語文學科對資源的海量需求，信息技術(shù)的應用又可謂再恰當不過，二者的結(jié)合，有助于創(chuàng)造豐富的教學情境，給語文內(nèi)容的深入探討帶來良好的預期效益[2]。

二、信息技術(shù)與語文教學融合的作用

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

信息技術(shù)與小學語文教學進行有效融合，會帶動教師教學理念的變革。在傳統(tǒng)教學模式之下，教師以教為主，學生則處在被動接受的位置，因為信息技術(shù)的融入，學生學的自主性增強，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識，這對于其學習狀態(tài)的改善、學習興趣的提升大有幫助[3]。

2.革新教學內(nèi)容

有了信息技術(shù)的融入，師生雙方完全可以從語文學科的基本特點出發(fā)，把教學內(nèi)容向問題渠道轉(zhuǎn)化，且利用網(wǎng)絡化環(huán)境，使學生自行安排自主學習的起始點與實施路徑。比如，學習某些古詩詞時，針對性問題的設置及自主選擇便是一種可行性策略，用以幫助學生更快進入對文學作品的體悟情境中去。

3.深化教學過程

在信息技術(shù)融入之后，學生可以借助豐富的網(wǎng)絡資源，在領會基礎性知識以后，于課堂之中根據(jù)有關的問題實現(xiàn)自主探究、協(xié)作討論等。在這個過程里，教師則可以將自己視為一個普通的參與者，投入活動中來，并給予學生即時性引導[4]。該學習模式讓教學過程從輸出型向探究型轉(zhuǎn)變，對學生探究潛力實現(xiàn)極大的激勵與促進。

4.營造學習氛圍

信息技術(shù)與小學語文教學進行有效融合，可以使課堂更具語文學習環(huán)境氛圍，因為網(wǎng)絡資源優(yōu)勢所帶來的文本、動畫、圖像等資料，讓語文信息具有了集成化特點，在它們所共同營造的學習氛圍下，學生對于教材語言文字的掌握將更順暢。

三、信息技術(shù)與語文教學融合的策略

1.以信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境

中國古代教育家孔子曾經(jīng)指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝_實是這樣，學生只有對所接觸到的內(nèi)容產(chǎn)生充分的興趣，才會有強大的內(nèi)在驅(qū)動力完成接下來的學習任務[5]。而將信息技術(shù)和小學語文教學進行有效融合，則可以讓語言文字同時具備圖、文、聲、像多重特點，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于其深層思維的發(fā)展。比如，教師在指導小學低年級學生認識“水”這個字的時候，便需要考慮到低年級段學生的心理發(fā)展特點，用信息技術(shù)直觀演示的辦法，指導學生從畫面中激發(fā)興趣，讓原本枯燥無味的知識走向形象化。除此以外，還可以借助Flash動畫演示的辦法，在屏幕上設計出水流之形，讓水流緩慢地變化，最終化為一個“水”的漢字，這種無言之助、無聲之教，會讓漢字的音、形、義深深地印在學生的頭腦之中。大量教學實踐結(jié)果顯示：利用直觀演示方法呈現(xiàn)漢字，學生更容易產(chǎn)生深刻的印象。

2.以信息技術(shù)提供閱讀輔助

心理學的研究成果顯示：人類進行認知活動時，都會由感性認識過渡至理性認識，這是普遍性的規(guī)律。然而學生所接觸到的知識，則是長期歷史經(jīng)驗的積累，并不單純是感性的展現(xiàn)，很多是以理性復述的方式呈現(xiàn)在學生面前，這和學習心理認知規(guī)律是相矛盾的。為了緩和這個矛盾，教師需要利用信息技術(shù)對教材進行由理性至感性的還原，使學生在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)有效閱讀學習。比如，在小學語文教材中，有很多說明性質(zhì)的文字，像《海洋——21世紀的希望》這篇文章里面涉及了一些海洋知識及專業(yè)詞匯，和學生的感性認知存在很大距離，不易為學生所理解。教師可以采取指導學生上網(wǎng)搜集資料的辦法，使之依靠信息技術(shù)，處理時空間隔造成的感性與理性之間的沖突。再如《秦兵馬俑》的教學，重點要抓住秦兵馬俑的規(guī)模龐大、制作精細的特點，用以說明我國這一古代文化遺產(chǎn)的偉大。可是因為小學生實際生活經(jīng)驗還很少，未能對秦兵馬俑有足夠的感性認識，教師無論如何詳加說明，依然無法使學生對其產(chǎn)生深厚的感情。而依靠信息技術(shù)手段，創(chuàng)設情境教學，則易于產(chǎn)生理想的效果，為此，教師可以安排學生利用多媒體信息技術(shù)來一次不出教室的“旅游”，感受那整齊的方陣、逼真的表情，仿佛置身于秦國的軍陣之內(nèi)。

3.以信息技術(shù)突破重點、難點

小學語文學習任務里面，涉及了許多重點、難點任務，重點的存在讓學生面臨著學習的重重障礙，而難點的存在又使學生因為缺少形象思維幫助而可能阻滯于課堂的任何一個環(huán)節(jié)。為此，我們強調(diào)信息和小學語文教學的融合，其目的當然也在于改變傳統(tǒng)單一教學手段，給學生提供更加豐富的知識獲取渠道，使之得以在應對重點、難點問題時應對自如。比如，在蘇教版五年級上冊有《成語故事》一課，里面有些成語寓意深刻但又比較難以理解，是教學時的重點與難點。在教學過程中，教師將信息技術(shù)手段充分利用起來，安排相應的形象化動畫給學生看，讓大家進行觀察，接下來回答教師提出的問題。因為有了動畫的輔助，原本不易理解的問題便很快會得到答案。不需要教師做過多的講解，學生已然可以熟諳其中的道理，真正起到了事半功倍的良好效果。可以說，在教學過程中，文本與圖像同時呈現(xiàn)，可謂聲情并茂，而視覺語言與聽覺語言的交互應用，又讓信息技術(shù)與語文教學的融合天衣無縫，學生能夠在一種輕松而愉悅的氣氛下自然化解重點、難點內(nèi)容，也就不再是什么不可企及的任務了。

通過分析我們能夠了解到：信息技術(shù)與小學語文教學進行有效融合，可以體現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學模式所無法取代的優(yōu)勢，特別是在信息技術(shù)作用得到充分顯現(xiàn)的情況下，教師借助現(xiàn)代教育方式，制作集語言、圖像、文字、動畫于一體的教學方案，從情境提供、閱讀把握、重難點突破幾個角度，全面調(diào)動小學生的感覺器官，可以起到良好的優(yōu)化語文課堂教學的效果，最終為學生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李 蓮.基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作教學模式改革[J].語文建設，2015（33）：13-14.

[2]王宗赟.小學語文與現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源的實踐與問題探討[J].中國校外教育，2016（6）：7，13.

[3]馬繼德.論信息技術(shù)與小學語文教學的整合途徑與方法[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（19）：102-103.

[4]史曉冬.新課程改革下信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（3）：184.

[5]于連君.信息技術(shù)與小學語文學科的有效整合[J].學周刊，2015（3）：51.