張文娟

“學(xué)習(xí)故事”作為一種新型的觀察記錄，是用一種敘事的方式記錄真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)事件，傾聽幼兒的心聲，實(shí)現(xiàn)從不同的角度解讀和評價幼兒的學(xué)習(xí)。結(jié)合江蘇省南京市江寧區(qū)翠屏山幼兒園（以下簡稱“我園”）實(shí)情為提高教師觀察解讀幼兒能力，我們開啟了以“學(xué)習(xí)故事”為媒介的敘事性觀察記錄探究之旅，以期促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”理念分析我園教師撰寫觀察記錄現(xiàn)狀

日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)平時教師對幼兒的觀察缺少實(shí)效性和教育價值，特別是習(xí)慣于觀察幼兒不好的一面。于是我們運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”理念對其進(jìn)行比較分析研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）觀察目的缺乏思考性。研究中發(fā)現(xiàn)有的教師看到什么就記錄什么，甚至很多是幼兒的日常生活細(xì)節(jié)，與活動內(nèi)容本身、活動目標(biāo)價值等幾乎無關(guān)，將觀察等同于看，導(dǎo)致觀察沒有重點(diǎn)，讓觀察活動失去意義。

（2）記錄內(nèi)容缺乏客觀性。記錄中沒有實(shí)在內(nèi)容或有內(nèi)容但是泛泛而談，在記錄語言上教師個人情感、主觀臆想較多，描述不夠客觀，有的甚至添上教師內(nèi)心的想法或語言，或根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)做判斷或貼標(biāo)簽，如用“害羞的、不合群的、有多動行為的”等標(biāo)注幼兒，甚至很多記錄都是教師的突發(fā)回憶，這樣的觀察記錄顯然沒有價值。

（3）分析解讀缺乏有效性。教師針對某幼兒的行為沒有作具體分析，或者在具體分析故事中解讀得不夠清楚，沒有聯(lián)系實(shí)際生活中該幼兒的學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)，致使解讀低效甚至無效。

（4）支持策略缺乏科學(xué)性。原先我園觀察記錄表格中最后一項(xiàng)措施是針對記錄內(nèi)容作出的解釋以便進(jìn)一步提出改進(jìn)教學(xué)或提高幼兒發(fā)展能力所采取的方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師所寫內(nèi)容過于簡單，很多都是空洞、套話， 如“進(jìn)行針對性教育”“加強(qiáng)家園聯(lián)系”，以其代替了具體教育行為和措施，缺乏科學(xué)性的后續(xù)支持計(jì)劃與策略，出現(xiàn)這些問題的原因主要是教師對支持和回應(yīng)的理解不到位，掌握的技巧與策略較少。

二、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”理念提升教師分析解讀幼兒能力的實(shí)踐措施

（一）學(xué)習(xí)：研討范例，理解觀察內(nèi)涵

我們選擇了一些學(xué)習(xí)故事的范例，引導(dǎo)教師進(jìn)行理解性閱讀，并嘗試分享自己初識“學(xué)習(xí)故事”的感受。當(dāng)時有很多教師都認(rèn)為“學(xué)習(xí)故事”就是“把以前的觀察記錄寫詳細(xì)點(diǎn)”或者就是“將觀察幼兒的過程寫成一個長故事”等，但后期我們仔細(xì)研讀之后明白“學(xué)習(xí)故事”雖然與我們原先的觀察記錄有很多相似的地方，但是其更加注重記錄幼兒在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)的行為、語言以及與教師、同伴的互動等細(xì)節(jié)，更重要的是它關(guān)注的是幼兒正在學(xué)什么、幼兒對什么感興趣，而不是我們以往觀察記錄中提到的幼兒不能做什么或幼兒什么地方做得不好。很顯然，用我們以往的“找不足、找差距”的視角來評價幼兒的學(xué)習(xí)是無法體現(xiàn)幼兒是“有能力、有自信心的學(xué)習(xí)者和溝通者”這一兒童觀的，教師必須以兒童的視角而非成人的角度靜下心來去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去品味。

（二）行動：用心觀察，掌握記錄技巧

學(xué)習(xí)后我們就開始嘗試運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”的理念進(jìn)行有效觀察和理性記錄在活動中的發(fā)現(xiàn)，把注意力由原來的“過于重視教師有計(jì)劃、有組織的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注大量存在的幼兒自發(fā)的行為”，捕捉幼兒的行為、語言等能夠反映幼兒自然智慧的信息，站在他們的角度去看問題、想問題，更關(guān)注幼兒本身在教育活動中的感受……

通過多種案例分析，教師能夠在區(qū)角游戲的觀察中選擇記錄有價值、有意義的故事，能夠有目的、有重點(diǎn)地觀察，但是存在教師對幼兒的行為觀察記錄不完整，主觀判斷，描述不具體，“學(xué)習(xí)故事”中的“注意、識別、回應(yīng)”的過程不夠完整、到位等問題。通過一系列的反問、追問等引發(fā)教師深入思考 “在這個情景里幼兒都有哪些學(xué)習(xí)行為？他們處于什么發(fā)展水平？老師發(fā)現(xiàn)了嗎？” “接下來能采取哪些方式支持引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)？”

調(diào)整后發(fā)現(xiàn)教師能夠運(yùn)用描述性的語言真實(shí)記錄幼兒的游戲過程，不再加入自己主觀臆想和主觀定語等內(nèi)容，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在“學(xué)生正在發(fā)生的學(xué)習(xí)行為”上，體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)故事”獨(dú)特的價值。

（三）反思：有效分析，樹立正確的兒童觀

教師在觀察理念上有必要改進(jìn)自己的兒童觀，有必要運(yùn)用互動體驗(yàn)的方法站在幼兒的立場思考問題，深入了解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，以及對于幼兒來說學(xué)習(xí)什么最重要。這樣的反思主要可以從兩個角度展開，一是針對學(xué)習(xí)故事進(jìn)行短期回顧，著重解決兩個方面的問題：我們觀察到了什么？從幼兒的這些行為中我們識別到了什么？二是下一步的思考與設(shè)想，解決“我們可以選擇哪些材料、采用哪些方法進(jìn)一步支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得”這一問題。具體操作起來主要有四大路徑：

1.走近關(guān)注幼兒

觀察是教師積極主動的捕捉行為。教師在觀察前或觀察時，心里要對不同年齡層次幼兒的發(fā)展?fàn)顩r有所了解，才能更有效地發(fā)現(xiàn)與分析幼兒的學(xué)習(xí)行為。另外，教師要在寬松的環(huán)境中觀察活動的材料和幼兒的表現(xiàn)。如觀察活動材料的投放是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要；關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，找出幼兒的興趣點(diǎn)或面臨的困難和矛盾，用及時有效、不露痕跡的方式對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。

2.觀察傾聽幼兒

我們在觀察中要走進(jìn)幼兒心靈，學(xué)會傾聽幼兒的心聲，向幼兒表示尊重與接納、鼓勵與贊賞。其實(shí)在生活中，幼兒有很多方面比大人要強(qiáng)得多。比如，幼兒的同情心比大人強(qiáng)，幼兒的神圣感比大人強(qiáng)，幼兒的想象力、創(chuàng)造力要比大人強(qiáng)。幼兒教師與幼兒接觸的機(jī)會最多，我們更應(yīng)該保持一分親切、一分平和、一分耐心，去傾聽幼兒們最善良、最可愛、最純真的心語。

3.讀懂理解幼兒

我們要理解幼兒的童言稚語，理解他們的行為，認(rèn)同他們的觀點(diǎn)。教師的觀察解讀可以從不同的層面去進(jìn)行，如按知識技能方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面、社會性發(fā)展方面、個體差異性方面等。分析時，教師可結(jié)合活動設(shè)置的目標(biāo)，按某一方面或某幾方面進(jìn)行重點(diǎn)、深層次的分析與解讀，不必單求全面而忽視深度。

4.欣賞支持幼兒

欣賞支持幼兒就要從觀察中解讀出兒童的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)容，并做出具體的分析，最大限度地支持和滿足每一個幼兒不同的個性發(fā)展需求。同時，教師的支持與回應(yīng)不僅包括活動中即時的內(nèi)容（我們做的是什么、有哪些），也包括后續(xù)的計(jì)劃與準(zhǔn)備（我們還能做些什么），以此形成良好的、持續(xù)的教育循環(huán)。

這種以“學(xué)習(xí)故事”理念為借鑒的過程切實(shí)促進(jìn)了教師們觀察能力的提高，更促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。雖然這一系列從思想到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過程不是一蹴而就的，但相信只要通過不斷的努力和堅(jiān)持，我們會越來越能強(qiáng)烈地體會到“魔法時刻”帶來的驚喜與感動，也會越來越能讀懂兒童的心靈，真正踐行“以幼兒為本”的教育觀和兒童觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明珠.利用學(xué)習(xí)故事提高教師觀察解讀幼兒的能力[J].早期教育（教科研本），2014（11）：39-41.

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