左亮

一、利用鼓勵式教育，激發(fā)學生學習積極性

教育心理學家通過實踐表明，學生最本質(zhì)的需要就是渴望被賞識。賞識和贊美不僅能放大學生的優(yōu)點，還能促進學生走向成功。因此，在初中信息技術課堂中，教師應善于利用學生心理，發(fā)現(xiàn)學生在課堂表現(xiàn)中的閃光點，利用鼓勵式教育，讓學生的心靈在鼓勵中得到安慰并獲得自信，激發(fā)他們的進取心，讓學生變得更加優(yōu)秀。例如，初中班級里會有城市中的學生，也會有農(nóng)村來的學生，城市中學生由于物質(zhì)條件的關系會較早地接觸信息技術，操作起來也比較熟練和靈活；但許多農(nóng)村學生沒有信息技術實際操作經(jīng)驗，所以操作速度較慢，方法也比較笨拙，這時教師應多鼓勵農(nóng)村學生進行上機操作，給予他們更多的關注，表揚他們的進步，通過多種方法的指導，幫助農(nóng)村學生快速掌握基本操作方法[1]。但無論是面對城市學生還是農(nóng)村學生，教師對學生的評價都應保持正面、積極的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，在發(fā)現(xiàn)問題時應積極鼓勵學生克服困難。

二、采取學生評價的方式，實現(xiàn)班級共同進步

在教與學的行為關系中，學生是學習的主體，也享有評價的權利。學生的日常教學實踐不僅要得到教師全面的評價，還要在同學之間中得到評價和指正，通過這樣的評價方式能夠真正落實學生的主體地位，完善教學評價體系的構建，生生互評為學生間的交流提供渠道。信息技術學科進行教學評價時有著自身獨特的地方，例如，利用信息技術交互性的特點，可以使評價不受空間和時間的局限，讓師生之間、學生之間的交流更暢通。

如校內(nèi)網(wǎng)、QQ、教學軟件、BBS、微信等交流軟件目前普遍被應用于學校中，這也為初中信息技術教學注入了更多的活力。通過信息技術將教學內(nèi)容以另一種形式呈現(xiàn)，能夠為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生在信息技術平臺上進行互相評價和學習，能夠顯著地提高學生的信息技術水平。同時，信息技術學科有其自身的特殊性，在課堂上，教師和學生之間也是采用教學軟件進行互動和交流，因此它為課堂憑借提供了更及時、更方便的渠道。

例如，在學習Word文檔這一單元中，文字修飾和段落設計是一項富有創(chuàng)造性的活動，雖然學生對Word文檔都不陌生，但具體的應用知識掌握得較少，而且學生個體間也存在著能力差異。所以在教學中，教師可以將學生分為學習小組，小組成員充分發(fā)揮個人優(yōu)勢和智慧，設計小組作品；作品完成后，在教學軟件上進行全班展示，通過教學和學生的評價，鼓勵學生大膽表達自己的想法，也引導學生面對自己的優(yōu)勢和不足，并指導學生能夠以正確的態(tài)度欣賞他人的作品，對他人進行中肯的評價[2]。

三、引導學生自主評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

完整的教學評價應包括教師評價、學生互評、自主評價，所以自主評價也是教學評價中的重要組成部分。通過學生的自主評價，教師能夠有效掌握學生對自我的認知，培養(yǎng)學生的自我判斷和獨立思維能力。而且通過自主評價，打破教師“一言堂”的權威，營造民主、平等的課堂氛圍，尊重學生的想法，幫助學生逐步建立自信。

在初中信息技術教學中進行學生自主評價，可以讓學生擺脫狹隘觀念的局限，通過不同評價看到問題所在，有利于學生完善自己，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。例如，在PPT演示教學中，學生會自行創(chuàng)作作品，但在創(chuàng)作過程中每一個細節(jié)都是學生構思的體現(xiàn)，有些學生不能完全理解，這時通過自主評價的方式，讓學生對自己的作業(yè)內(nèi)容有全面客觀的評價，闡述自己覺得不足的地方，能夠自己進行評價與指導也是學生自我進步的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

信息技術用其自身獨特的優(yōu)勢，通過展開教學評價的方式，促進學生的進步，是提高學生信息技術素養(yǎng)的有效方式。教育學家曾說，學生的成功往往是在真誠和理解的師生關系基礎上實現(xiàn)的。通過科學合理的評價技巧和策略，能激發(fā)學生學習的主觀能動性，建立與學生互動式的評價體系，在最大限度上激發(fā)學生的進取精神，發(fā)掘?qū)W生潛能，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李惠敏.教學評價在初中信息技術教學中的重要性分析[J].新課程（中學版），2016（9）：119.

[2]向 輝.湖北省初中信息技術課程教學評價現(xiàn)狀的調(diào)查[J].軟件導刊（教育技術），2014（3）：69-72.