楊鋒

一、反思英語課堂中普遍存在的問題

1.詞匯學習缺乏語境

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，強調以學生為主體。然而在傳統(tǒng)的課堂詞匯教學中，教師往往只孤立地將一單元的單詞通過齊讀、小組讀或默讀等形式，進行低效的語言訓練，忽視了語境教學。學生學習時始終處在被動的死記硬背狀態(tài)，對英語學習漸漸失去興趣。

2.詞匯學習缺乏有針對性的指導

許多教師在語法的講解上往往花費大量的時間，而對詞匯的理解和掌握不屑一顧。隨著學習的詞匯不斷增多，學生對以往識記過的單詞沒有及時鞏固，無法將新的詞匯知識融入原有的知識體系，慢慢對英語學習失去了信心。

二、課堂詞匯教學策略

1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣

要想調動學生學習的積極性，就要讓他們在“玩中學，學中玩”。教師可以利用游戲結合PPT圖片、實物來培養(yǎng)學生興趣。如學生A：“I like monkeys.”學生B：“I like monkeys and lions.”依此類推，看誰說出的詞匯最多，培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞記憶能力。

教師還可以利用現(xiàn)代技術下載各種樂器的聲音，讓學生通過猜樂器名稱學單詞。將一些單詞采用謎語形式來猜測，也可達到事半功倍的效果，久而久之可提高學生的理解能力。如：What has four legs but only one foot？（a bed）

2.培養(yǎng)學生的學習能力

教師在詞匯教學中應引導學生做學習上的有心人，“以舊學新，以新找舊”。如通過舊單詞work 引出新單詞worker，從play引出 player。讓學生學會拆詞，重溫以前記過的單詞。比如，從postman看到已學單詞post和man，從weekend看到已學單詞week 和end等。經過一段時間的引導訓練，學生對詞形相同的單詞都能觸類旁通，以后即使是學新單詞，也敢于大膽嘗試，并回憶學過的單詞。

教師還要教會學生將新學的單詞整理分類，進行識記。比如，可以按季節(jié)、學科、職業(yè)、飲料、交通等類型加以記憶。培養(yǎng)學生利用音標加強記憶也是記憶的一個重要方法。例如，字母組合 “sh”的發(fā)音為/∫/ ，記憶 sheep（綿羊）、fish（魚）等單詞時就能過目不忘。

另外，教師可以對詞匯進行深加工，把單詞字母形象化，讓學生的右腦充分參與單詞的記憶。如單詞Angle，對于這個單詞的記憶，就可以呈現(xiàn)字母A與山的形狀，由此延伸至A開頭的有“尖的”意思的單詞，如Acid等。

3. 培養(yǎng)學生記單詞的自信心

教師可讓學生回家做父母的“小老師”，將所學詞匯教給家長，幾個來回，家長會讀了，學生的自豪感也有了。初中學生詞匯量增多了，課堂開口的機會較少，教師可以讓學生在小組中合作學習，互相找出新詞與舊詞之間的聯(lián)系，并要求他們用學過的單詞造句或閱讀一些簡單的篇章。教師還可以布置學生查資料作業(yè)，上網收集課外學到的名言、諺語、名篇佳句，利用多媒體展示并共同欣賞。

4.創(chuàng)設語境進行教學

利用設置語境，可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。如We call him Mr. Black. He likes Black tea. （我們叫他布萊克先生，他喜歡紅茶。）同時，教師要堅持用英語授課，并且應盡可能用學生所學過的詞匯、句型進行提問或與他們對話。

5. 讓詞匯評價多元化

在平時的課堂教學中，教師要常用鼓勵的評語，如“Well done！”“Great！ Keep trying！”等。同時，教師還可以將現(xiàn)代信息技術運用在個人評價系統(tǒng)中，通過提問，適時掌握學生在課前、課中、課后的學習效果，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面對他們進行評價，從而提高詞匯教學效率。

三、結語

在新課程背景下，英語教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，掌握學習詞匯的策略，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]傅詠梅.談高中英語詞匯教學的不足和對策——基于高中生典型的用詞錯誤[J].中小學英語教學與研究，2010（10）.

[2]帥佳萍.談談如何培養(yǎng)和訓練學生的英語詞匯學習[J].教育教學論壇，2010（4）.