符愛紅

在小學(xué)階段，學(xué)生玩心較重，在學(xué)習(xí)相對枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)難以長時(shí)間集中注意力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠以全新的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到提高。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠在較短時(shí)間里完成更多課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)，從而突顯教學(xué)主題。完成視頻觀看，則能使學(xué)生對之后的教學(xué)有整體的把握，并且能夠拓展知識(shí)。此外，借助微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將得到激發(fā)，能夠更好地投入教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)而更好地理解教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，有助于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的理解和總結(jié)，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該對需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有整體性的把握，從而更好地完成教學(xué)中主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)制作成微課，然后通過安排學(xué)生在課前觀看視頻掃除基本知識(shí)的障礙，進(jìn)而更好地完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對學(xué)生難以理解分子加減問題的情況完成相應(yīng)視頻短片的制作，從而使學(xué)生通過預(yù)習(xí)改變過去錯(cuò)誤的想法，順利進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要完成多個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織，而能否引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的高低。應(yīng)用微課，教師能夠完成良好數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍的營造，并完成豐富內(nèi)容的展現(xiàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解“線與角”的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放能夠展示生活中各種角和線條的動(dòng)畫視頻，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。而通過層層引導(dǎo)，教師則能使學(xué)生參與動(dòng)手、觀察等實(shí)踐活動(dòng)中，繼而更好地完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，教師也可以利用微課完成數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的組織，使學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲望得到增強(qiáng)。

3.在重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要重點(diǎn)完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解。而應(yīng)用微課完成重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，則能為學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)帶來更多的啟示。因?yàn)?，利用微課能夠以直觀形象的方式進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，所以能夠幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“植樹問題”時(shí)，教師可以進(jìn)行植樹視頻的設(shè)計(jì)，利用圖片幫助學(xué)生理解“間隔”的意義，并掌握“兩端要栽”的方法。而采用該種方法，則能將復(fù)雜的例題轉(zhuǎn)化為線段圖，并通過繪制多條線段幫助學(xué)生理解“點(diǎn)數(shù)要多于線段數(shù)”的線段繪制規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師利用小路進(jìn)行線段的替換，并利用樹木進(jìn)行線段上點(diǎn)的替代，則能使學(xué)生輕松理解這一數(shù)學(xué)規(guī)律。而掌握該規(guī)律后，學(xué)生也能輕松地解答“植樹問題”。由此可見，應(yīng)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，能夠直觀地完成數(shù)學(xué)問題的講解，并且也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)，進(jìn)而順利解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題。

4.在課后拓展中的應(yīng)用

應(yīng)用微課，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)突破時(shí)間和空間的局限。具體來講，就是可以在課后拓展中進(jìn)行微課的應(yīng)用，從而使學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。采取該種方法，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生完成有針對性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”的知識(shí)后，一些學(xué)生盡管掌握了圓面積的計(jì)算公式，但是無法真正理解公式是怎樣得到的。針對這一情況，教師可以完成“圓的面積”的微視頻的制作，聯(lián)合實(shí)際問題進(jìn)行知識(shí)的講解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，較多課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生難以在課堂上完成知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對這類課程，教師還應(yīng)加強(qiáng)微課的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生在課后完成知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并且也能使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，還應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)微課的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建林. “借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”——微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67.

[2]敖麗麗.微課多樣化教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（26）：92，94.