郭惠華

一、引言

筆者通過多年來的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的作文水平普遍不高，一提起習(xí)作往往心生畏懼，他們的視野不夠開闊，閱歷比較淺，選材單一，語言生硬。寫作素材的匱乏制約著學(xué)生習(xí)作水平的提高。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活寫作就無從說起?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！鄙钍菍懽鞯脑慈?。其實(shí)，農(nóng)村小學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)——美麗神奇的自然風(fēng)光和異彩紛呈的鄉(xiāng)村生活。然而，擁有豐富素材的學(xué)生，卻缺乏尋找材料的本領(lǐng)，不會(huì)“為我所用”。學(xué)生常常“人在此山中”卻“不識(shí)廬山真面目”，他們沒能細(xì)細(xì)品嘗這些豐富的生活資源，從中獲得知識(shí)和樂趣。因此，我們要立足農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，用好資源，調(diào)動(dòng)他們的生活情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，激發(fā)他們對(duì)習(xí)作的熱情，讓學(xué)生的作文流淌真情。

二、沾染泥土的芬芳——作文本土化

我們家鄉(xiāng)福建省龍巖市江山鎮(zhèn)是龍巖國(guó)家森林公園主景區(qū)，是龍巖中心城市的后花園，是國(guó)家4A級(jí)自然保護(hù)區(qū)（梅花山南麓），集革命老區(qū)、旅游開發(fā)區(qū)、山區(qū)、農(nóng)區(qū)于一體。我們家鄉(xiāng)可供教學(xué)利用的資源是豐富多彩、用之不盡的。在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)本土觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土環(huán)境，熱愛鄉(xiāng)土文化，以習(xí)作的形式描寫家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)。

（1）觀景——攝下美麗畫面。我們充分利用家鄉(xiāng)的自然景觀，讓學(xué)生走向大自然，向大自然索取習(xí)作素材，讓習(xí)作多一些“野趣”。教師可以有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)名勝古跡等。在學(xué)生觀察時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“置身其中，五官并用”，運(yùn)用所學(xué)的寫作方法，讓學(xué)生在自然實(shí)踐中記錄他們親眼目睹的美景：美麗的“睡美人”山、陽光城、村美水庫，古色古香的聳池巖、文昌閣、石佛公，童年的樂園——石山園，家鄉(xiāng)的毛竹……這樣一來，學(xué)生們筆下的“大自然”將真正從大自然中走來。

（2）體驗(yàn)——感受農(nóng)村生活。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！边@樣的畫面是學(xué)生倍感親切的。學(xué)生生活在農(nóng)村，有著比較豐富的農(nóng)村生活體驗(yàn)，我們可以根據(jù)學(xué)生樸實(shí)自然的生活環(huán)境，把握“農(nóng)”字，通過不同的形式，讓他們從“遠(yuǎn)近高低各不同”的角度寫出農(nóng)村生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生去寫《庭院里種植西紅柿》，讓學(xué)生去釣魚、烤地瓜、采蘑菇、采茶葉、挖筍……讓一篇篇充滿農(nóng)村生活氣息、富有真情實(shí)感的文章躍然紙上。

（3）了解——激發(fā)鄉(xiāng)土情感。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、家鄉(xiāng)特產(chǎn)進(jìn)行探究和挖掘，用自己手中的筆記錄下濃濃的鄉(xiāng)情、親情。我們可以根據(jù)地域特點(diǎn)，讓習(xí)作多一些“土味”，去包“綠色粽子”，品嘗福建十大名茶——斜背茶，去學(xué)說龍巖話；讓習(xí)作多一些“新象”，寫《我愛家鄉(xiāng)的小超市》《隧道通了》，為家鄉(xiāng)特產(chǎn)寫產(chǎn)品說明、寫廣告，為家鄉(xiāng)的休閑區(qū)、旅游區(qū)寫解說詞、導(dǎo)游詞等，感受家鄉(xiāng)旅游發(fā)展前景。

三、涂抹草原的色彩——作文個(gè)性化

只有真情才能打動(dòng)人，就像清華大學(xué)附屬中學(xué)語文特級(jí)教師王君老師說的：“真實(shí)第一，個(gè)性為上。作文盡可能淡化上課的感覺，盡可能無痕，讓孩子在不知不覺中就會(huì)寫東西，寫出自己個(gè)性化的東西?！笔堑?，只有寫自己鮮活的生活，才能寫出真正屬于自己的佳作，這樣的作文才會(huì)精彩。六年級(jí)下冊(cè)第六單元《難忘小學(xué)生活》——寫畢業(yè)贈(zèng)言，在以往的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生寫出來的贈(zèng)言都千篇一律，都是抒發(fā)依依不舍之情，表達(dá)美好祝愿和真誠希望之類的話語。在這次的教學(xué)中，我不急著馬上讓學(xué)生寫，而是先出示“我會(huì)說”?！霸诩磳㈦x別之際，你最想把贈(zèng)言送給誰？他（她）給你留下了怎樣的印象？”接著我對(duì)學(xué)生說：“下面我們來做個(gè)‘猜猜他（她）是誰的游戲，上臺(tái)來的學(xué)生讀讀《我的朋友的故事》，其余同學(xué)要認(rèn)真傾聽，積極思考，聽完后根據(jù)同學(xué)的個(gè)性、興趣愛好、品質(zhì)、特長(zhǎng)以及長(zhǎng)相等進(jìn)行猜測(cè)。看誰聽得認(rèn)真，猜得準(zhǔn)確。相信你們等一下一定能寫出有個(gè)性的贈(zèng)言?！蓖ㄟ^“對(duì)號(hào)入座”游戲形式，既勾起了學(xué)生對(duì)美好校園生活的回憶，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)贈(zèng)言的內(nèi)容和立意有了全盤的理解，為讓學(xué)生寫贈(zèng)言時(shí)“言之有物”，初步明白寫贈(zèng)言要“因人而異”做好了準(zhǔn)備。這樣一鋪設(shè)，學(xué)生在精心制作的心意卡上寫的贈(zèng)言各具特色，如寫給愛打乒乓球的文X同學(xué)：“忘不了你那發(fā)球的姿勢(shì)，忘不了你那帥氣的扣殺，忘不了你那銅墻鐵臂般的抵擋。我們是練習(xí)中的對(duì)手，我們是親密的朋友。在這離別之際，讓我們?cè)賮硪淮螌?duì)決，增進(jìn)我們的友誼！”又如給心靈手巧的紫鈺同學(xué)：“你的雙手就像一把靈巧的剪刀，你的腦子里充滿了無窮的想象，你的作品栩栩如生，讓人贊嘆不已。我會(huì)永遠(yuǎn)珍藏你送給我的作品和我們的友誼?！边€有“所謂的朋友就像我們一樣，可以暢談心中的感受，時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而爭(zhēng)得面紅耳赤”“讓真情在畢業(yè)贈(zèng)言中流淌，讓個(gè)性在贈(zèng)言中閃光”，這樣的贈(zèng)言學(xué)生愛不釋手，課堂氣氛特別活躍，在互贈(zèng)心意卡這一環(huán)節(jié)，學(xué)生細(xì)細(xì)品味著贈(zèng)言，情感的閘門再也控制不住，我也被他們的情感感動(dòng)得熱淚盈眶。可見，“讓作文發(fā)生在現(xiàn)場(chǎng)”“為學(xué)生的生活著色”，教師只有將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界激活，創(chuàng)設(shè)各種情境，抓住各種有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，才能使學(xué)生在親力親為中涌動(dòng)表達(dá)的激情，而不至于天馬行空地去想象虛構(gòu)。

四、搭建彩虹的大橋——作文長(zhǎng)線化

當(dāng)下，我們要提升作文的品位，還應(yīng)該提倡長(zhǎng)線作文，讓學(xué)生在不同地段、不同時(shí)段廣泛地積累素材。我們可以拓展觀察時(shí)間和空間，讓學(xué)生走出課堂，多渠道開展社會(huì)調(diào)查，參加小記者行動(dòng)，關(guān)注新聞，參觀工廠和其他場(chǎng)所等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度接觸社會(huì)生活，讓學(xué)生在各種各樣的社會(huì)實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)。如我組織學(xué)生做“小記者”，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地采摘，觀察金線蓮、大花蕙蘭的生長(zhǎng)環(huán)境，了解如何種植葡萄、鐵皮石斛等，采訪返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生郭盛、黃俊松等農(nóng)村致富能手。在活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與，不僅出色地完成了采訪任務(wù)，還寫出了較全面的采訪總結(jié)。這些都為習(xí)作提供了實(shí)實(shí)在在的素材和內(nèi)容，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，視野開闊了，思維就活躍了，習(xí)作的內(nèi)容就豐富了，學(xué)生的寫作水平也得到了提高。

五、結(jié)語

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”作文并不神秘，作文更不枯燥，作文就是生活的刻錄機(jī)，描摹出自然的春夏秋冬，記錄下生活的點(diǎn)滴真情，才是作文的本義?！吧钣兴夭?，愿君多采擷”，廣闊的農(nóng)村蘊(yùn)含著無限的寫作資源，我們要做生活的有心人，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、熱愛生活，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，尋找寫作的源頭，積累與提煉寫作素材，這樣學(xué)生的習(xí)作才會(huì)呈現(xiàn)“赤橙黃綠青藍(lán)紫”的多種色調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王 君.一路修行教作文[M].成都：天地出版社，2007.