鄭淑紅

【摘 要】統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)總體沿襲了前三冊(cè)教材的特點(diǎn)，以雙線結(jié)構(gòu)單元，整體構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的語文課程體系，體現(xiàn)立德樹人的功能，凸顯語用的特點(diǎn)。教學(xué)要取得預(yù)期的效果，必須把握好兩個(gè)要點(diǎn)：一是整體關(guān)照，準(zhǔn)確把握教材；二是有機(jī)落實(shí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。如此，才能貫徹好由第一學(xué)段課文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)逐漸向第二學(xué)段閱讀為重點(diǎn)銜接過渡的意圖。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)；教材解讀；教學(xué)建議

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)共設(shè)八個(gè)單元，七個(gè)為課文單元，另有一個(gè)識(shí)字單元。本冊(cè)教材總體沿襲了前三冊(cè)教材的特點(diǎn)，以雙線結(jié)構(gòu)單元，整體構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的語文課程體系，體現(xiàn)立德樹人的功能，凸顯語用的特點(diǎn)。全冊(cè)要認(rèn)的字和要寫的字與二年級(jí)上冊(cè)保持一致，分別為450字與250字，另有14個(gè)多音字，分散在七個(gè)單元課文、一個(gè)識(shí)字單元及語文園地“識(shí)字加油站”中。與前幾冊(cè)不同的是，二年級(jí)下冊(cè)課文不再全文注音，而只給要認(rèn)的生字和帶讀字注音。這體現(xiàn)了讓學(xué)生在新語境中，不借助拼音溫故認(rèn)讀前三冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的字，且由第一學(xué)段課文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)逐漸向第二學(xué)段閱讀為重點(diǎn)銜接過渡的意圖。

一、整體關(guān)照，準(zhǔn)確把握教材

（一）研究課后練習(xí)，梳理本冊(cè)教材

整理課后練習(xí)設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)本冊(cè)核心目標(biāo)主要有六個(gè)：①學(xué)習(xí)默讀與有感情朗讀；②能聯(lián)系上下文或字形特點(diǎn)理解詞語，體會(huì)詞語的表達(dá)效果；③能提取并整合信息，做出解釋；④能交流閱讀感受或看法；⑤能展開想象；⑥能借助插圖、提示、示意圖或表格講故事。這些語文要素穿插在各個(gè)單元中，螺旋提升和完善學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）前后聯(lián)系參照，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

本冊(cè)核心目標(biāo)是從前幾冊(cè)發(fā)展而來的，與后續(xù)教材也有緊密聯(lián)系。以其中幾種語文要素為例。

1.朗讀

從表格中看，朗讀能力的培養(yǎng)從讀正確，到讀通順、讀流利，再學(xué)習(xí)有感情朗讀，序列清晰，螺旋發(fā)展。二年級(jí)下冊(cè)朗讀要求在前幾冊(cè)基礎(chǔ)上，安排了根據(jù)問題指向，讀好強(qiáng)調(diào)重音，讀好問答語氣的練習(xí)。此外，在學(xué)習(xí)有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，安排了一次分角色演一演的練習(xí)。故事表演中，學(xué)生需要記住對(duì)話內(nèi)容，加上動(dòng)作表情等肢體語言，通過擔(dān)任角色、理解角色、體驗(yàn)角色、表現(xiàn)角色、內(nèi)省角色 ，加深理解，積累運(yùn)用語言，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)，鍛煉合作能力?；厮萸皫變?cè)教材，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)也各有一次。其中一年級(jí)下冊(cè)是選做題，二年級(jí)上冊(cè)是結(jié)合詞語理解演角色，而二年級(jí)下冊(cè)是結(jié)合想象與語言練習(xí)演角色。同樣呈現(xiàn)了梯度。

2.默讀

二年級(jí)上冊(cè)提出“默讀，試著不出聲”，二年級(jí)下冊(cè)安排“默讀，不要指讀”，將“課程標(biāo)準(zhǔn)”第一學(xué)段默讀要求分步落實(shí)。在這兩次有明確默讀方式要求的練習(xí)之間，二年級(jí)下冊(cè)教材還安排了兩次默讀，滲透了默讀中思考，提取相關(guān)信息的練習(xí)。

3.復(fù)述

借助圖片或詞語復(fù)述的要求承接與延續(xù)二年級(jí)上冊(cè)的要求，且講述課文部分內(nèi)容；根據(jù)示意圖或提示（圖+文字）復(fù)述全文與借助表格復(fù)述是本冊(cè)新出現(xiàn)的要求，講述的內(nèi)容從部分到全文，提示的內(nèi)容從直觀到抽象，難度逐步提高。

值得注意的是，教材中第一學(xué)段的復(fù)述要求大多數(shù)是以“講故事”的方式提出，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文規(guī)范語言的積累和內(nèi)化，并不一定強(qiáng)調(diào)“用自己的語言”，因此，教學(xué)中不必糾結(jié)于學(xué)生是否用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換講述。

4.想象

二年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)根據(jù)詩句想象畫面，二年級(jí)下冊(cè)則出現(xiàn)六次，主要是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開再造想象，將課文語言視覺化、畫面化。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)滲透拓展性想象。再造想象與創(chuàng)造性想象都需要以豐富的表象與相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)要注意做好充分前備。

（三）新舊教材比對(duì) ，發(fā)現(xiàn)新版意圖

本冊(cè)教材保留了原人教版實(shí)驗(yàn)教材部分課文，如《找春天》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等，另有《筍芽兒》《一株紫丁香》《小柳樹和小棗樹》等課文編入《語文園地》“我愛閱讀”中。保留的課文在文字上或多或少有微調(diào)，在課后練習(xí)要求中則有較大不同。以《找春天》為例，課文文字改動(dòng)中有“啊”字變調(diào)（“找啊”——“找哇”），有字形變化（“丁冬”——“叮咚”）等。統(tǒng)編教材課后練習(xí)變化有：不再要求背誦課文；有感情朗讀課文改為朗讀課文，試著讀好文中的問句、感嘆句等；建議教師將組織春游改為學(xué)著文中小朋友的樣子調(diào)動(dòng)各種感官尋找春天，仿照課文的樣子說說找到的春天。兩相比對(duì)，新教材在體現(xiàn)語言規(guī)范性與適切性方面進(jìn)行了改進(jìn)，在體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求更明確也更準(zhǔn)確。自覺進(jìn)行新舊教材比較，能更準(zhǔn)確地把握統(tǒng)編教材用教材教語文的理念和要求。

二、有機(jī)落實(shí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

（一）關(guān)注起點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更接地氣

課文教學(xué)除了承擔(dān)主要的識(shí)字寫字任務(wù)之外，第一學(xué)段學(xué)生還要從中學(xué)習(xí)閱讀。教學(xué)既要體現(xiàn)“零起點(diǎn)”，又不能無視學(xué)生的先驗(yàn)。理想的教學(xué)首先應(yīng)該在每一次教學(xué)設(shè)計(jì)前與實(shí)施中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有清晰的認(rèn)知。如果教學(xué)未能明確應(yīng)該從哪里出發(fā)，沒有在最近發(fā)展區(qū)著力，那么期許的到達(dá)也許只是鏡花水月。了解起點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)積累固然重要，但經(jīng)驗(yàn)有時(shí)面對(duì)新的個(gè)體存在局限，因此，前測(cè)與課堂中充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)初始狀態(tài)通常更有價(jià)值。

譬如，學(xué)生經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已有一定的自主識(shí)字能力。每篇課文要求認(rèn)讀的生字中學(xué)生一般或多或少已經(jīng)認(rèn)識(shí)其中幾個(gè)。以《蜘蛛開店》為例，前測(cè)中可以發(fā)現(xiàn)，15個(gè)生字中，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)得，覺得較難的是“寂寞、罩”等幾個(gè)字，“頸”的后鼻音因?yàn)榈赜蚍窖杂绊懭菀鬃x錯(cuò)，因此教學(xué)不需要平均用力，難認(rèn)的字結(jié)合語境，借助微課，利用字源、字理等方法強(qiáng)化識(shí)字，其余的字則多采用隨文復(fù)現(xiàn)的方式認(rèn)記，將有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。又如分角色朗讀，二年級(jí)下冊(cè)的與一年級(jí)上冊(cè)的、二年級(jí)上冊(cè)的，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略顯然應(yīng)該體現(xiàn)差異，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分角色朗讀的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)已然不同。教學(xué)前了解學(xué)情，教學(xué)中就可以突出難點(diǎn)，少做低效功、無用功。

在教學(xué)中舍得花時(shí)間充分暴露學(xué)生的原初狀態(tài)也是準(zhǔn)確把脈學(xué)生起點(diǎn)的有效方法。而且，當(dāng)學(xué)生的起點(diǎn)充分展示出來后，往往能引發(fā)學(xué)生同伴間相互鑒照，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)在同伴間觸發(fā)，通常效果更好。同時(shí)教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以提高課堂效率。

（二）細(xì)化過程，讓學(xué)習(xí)有跡可循

學(xué)習(xí)通常不太可能是一步到位的。而第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)閱讀”的階段，各項(xiàng)閱讀能力培養(yǎng)處于初始階段，往往更需要分解步驟，提供支架，步步踩實(shí)，之間的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的疑難點(diǎn)和生長點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)之間則是學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐。尤其是核心目標(biāo)的落實(shí)，教與學(xué)的過程需要充分展開，答案并不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中體驗(yàn)，試錯(cuò)，思考，發(fā)現(xiàn)，內(nèi)省，修正，建構(gòu)，從陌生到逐漸熟悉，從模糊到有些清晰，從散碎雜亂到比較完整有序，從茫然直覺到日趨了然自覺……以《蜘蛛開店》一課落實(shí)借助示意圖講故事為例：學(xué)生先自讀熟悉課文嘗試講，發(fā)現(xiàn)容易遺漏情節(jié)的普遍性問題后，回讀課文探尋故事結(jié)構(gòu)，搭建故事小支架，再借助提示同桌互說互評(píng)把故事講清楚。在人人落實(shí)這一基礎(chǔ)性目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合有感情朗讀，將故事講有趣。先學(xué)后教，讀講結(jié)合，有方法有步驟，一步一腳印，學(xué)生增量明顯。

（三）前后聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)始終在線

從目標(biāo)梳理中可以看出，語文核心要求在各冊(cè)教材中始終是前后關(guān)聯(lián)、螺旋上升的。前面的教學(xué)要穩(wěn)扎穩(wěn)打，后面的教學(xué)則應(yīng)基于起點(diǎn)，反復(fù)實(shí)踐，有所提升。有明確要求的課文要落實(shí)，沒有明確要求的則要有足夠的敏感，自覺挖掘教學(xué)資源進(jìn)行回應(yīng)落實(shí)，將各項(xiàng)語文核心能力的培養(yǎng)織成綱目有序的網(wǎng)。

比如《小毛蟲》一文中有“生機(jī)勃勃、九牛二虎之力、笨拙、悲觀、遲疑、與世隔絕、規(guī)律、輕盈、飄然而起、霧靄”等大量較為書面化的詞語，與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有一定距離，是學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵、完成借助提示講故事的障礙。而理解詞語意思是統(tǒng)編教材中第一學(xué)段課文中反復(fù)出現(xiàn)的語文要素。因此，可以以這些詞作為學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用聯(lián)系上下文、借助字典、根據(jù)字形、聯(lián)系生活等方法理解詞語意思的機(jī)會(huì)，讓這一能力獲得進(jìn)一步實(shí)踐提升。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)人人經(jīng)歷

課程標(biāo)準(zhǔn)定義語文教學(xué)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。教學(xué)過程即學(xué)生體驗(yàn)的過程。“教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)”，課堂要以學(xué)為本，改變學(xué)教方式，創(chuàng)設(shè)實(shí)際或模擬的情境，讓每個(gè)學(xué)生擁有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，交流互動(dòng)，以適合兒童的各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)替代傳統(tǒng)的以教師問、個(gè)別學(xué)生答為主的教學(xué)方式?！吨┲腴_店》一課始終以讀文與講故事等語言實(shí)踐為主要活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)，以個(gè)人、同桌、四人小組為形式，人人讀，人人講，相互評(píng)，充分體現(xiàn)學(xué)為中心，學(xué)為主體。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生成，在生成中建構(gòu)，學(xué)習(xí)在每個(gè)孩子身上真實(shí)發(fā)生，教學(xué)真實(shí)有效。

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 310007）