段林遠(yuǎn)

摘 要：由于文化多元和經(jīng)濟(jì)全球化，以基礎(chǔ)英語為核心的大學(xué)英語課程設(shè)置越來越無法滿足社會(huì)對(duì)英語人才的多元需求，因此構(gòu)建多元化大學(xué)英語課程體系就顯得尤為重要。文章從課程的三維功能、后現(xiàn)代主義課程觀、社會(huì)對(duì)外語人才需求出發(fā)，闡述多元化大學(xué)英語課程構(gòu)建的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并指出多元化課程設(shè)置應(yīng)遵守豐富性、靈活性、系統(tǒng)性等原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；后現(xiàn)代主義；需求分析；多元化課程構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）01-0105-04

Abstract： Multi-cultures and Economic globalization challenge the present college English Curriculum centered on language skills， which requires colleges to redesign the multi-dimensional curriculum of college English. The paper discusses its theoretical principles and practices based on the theories of three-dimensional functions of curriculum， the post-modernism perspective on curriculum and needs-analysis. It further explores its rules： richness， flexibility， systematicness.

Keywords： college English； post-modernism； needs-analysis； multi-dimensional curriculum design

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和國際化的發(fā)展，以基礎(chǔ)英語為中心的大學(xué)英語教學(xué)越來越不適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語人才的需要。在此背景下關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和定位的學(xué)術(shù)探討日益熱烈。總體來說，有以下三種觀點(diǎn)：一是工具論，指出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過英語獲取專業(yè)知識(shí)、表達(dá)專業(yè)思想， 以提高專業(yè)水平和科研的能力，課程重心是專門用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語（蔡基剛，2014；楊惠中，2012等）。二是通識(shí)論，認(rèn)為大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)要以提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)為目的，包括學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力（成鎮(zhèn)權(quán)，2008；陳堅(jiān)林，2011；王守仁，2011等）。三是人文性與工具性并重，大學(xué)英語改革目標(biāo)應(yīng)該是為培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才服務(wù)，課程既要有學(xué)術(shù)英語和專門用途英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流的能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又要有能夠拓寬學(xué)生的國際視野、培養(yǎng)跨文化交際能力和提高人文素養(yǎng)的通識(shí)英語（束定芳，2012；文秋芳，2014；孫倚娜，2016等）。

專家學(xué)者關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)和定位，分歧主要原因是大家只看到了大學(xué)英語課程功能的某個(gè)側(cè)面，沒有看到大學(xué)英語作為一門課程，應(yīng)該發(fā)揮課程應(yīng)有的傳遞知識(shí)、培養(yǎng)人價(jià)值觀和為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的三維功能。但這些爭議本身已為我們指明了方向，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該是多元化、多層次的。

一、多元化大學(xué)英語課程構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）課程功能理論

課程功能是指課程在教育活動(dòng)中所起的作用。關(guān)于課程功能，有知識(shí)本位說，如自由教育的代表人物紐曼認(rèn)為課程的功能不是為了某種特定的職業(yè)或?qū)I(yè)，而是為了最高級(jí)的文化，是引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期積累起的科學(xué)文化知識(shí)。人本主義說， 德國教育家洪堡認(rèn)為大學(xué)課程功能不僅僅是對(duì)科學(xué)的探求，更是對(duì)人的知、情、意、道德觀、人生觀的培養(yǎng)。社會(huì)功能說，就是將課程與社會(huì)諸現(xiàn)象對(duì)應(yīng)分為課程的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等，如威斯康辛大學(xué)明確提出大學(xué)課程設(shè)置要以社會(huì)服務(wù)為目標(biāo)（高有華，2011）。

社會(huì)在認(rèn)識(shí)大學(xué)課程功能時(shí)， 由于受某些主客觀因素的影響，不同時(shí)期不同的利益主體強(qiáng)調(diào)了課程功能的不同側(cè)面和維度。而實(shí)際上課程的功能應(yīng)該是多元的，它既承擔(dān)著傳遞知識(shí)的功能，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的情感和價(jià)值觀的作用，同時(shí)也要為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。

大學(xué)英語作為一門課程，它既是語言技能課，承擔(dān)教授英語語言知識(shí)的功能；同時(shí)它又是人文通識(shí)課，培養(yǎng)人的理智、道德、情感等；另外，它還要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，要為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后更好的學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備，所以它還要有專門用途英語課程。因此我們說大學(xué)英語課程目標(biāo)的多元化是實(shí)現(xiàn)課程三維功能的要求。

（二）后現(xiàn)代主義課程觀理論

20世紀(jì)后半葉，一種新的哲學(xué)文化思潮后現(xiàn)代主義在西方開始流行。后現(xiàn)代主義是對(duì)現(xiàn)代性的審慎反思，它消解中心主義，粉碎人們對(duì)終極價(jià)值和絕對(duì)真理的信仰，尊重每一種不同的地域和群體文化；反對(duì)整體性、統(tǒng)一性，倡導(dǎo)自由解放，關(guān)心人類的個(gè)體性和差異性。反對(duì)封閉性和直線性，強(qiáng)調(diào)以過程的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)復(fù)雜的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)事物“不確定性”和“撒播狀態(tài)”的流動(dòng)、轉(zhuǎn)變特征。

后現(xiàn)代主義課程觀就是在后現(xiàn)代主義哲學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，后現(xiàn)代主義課程觀反對(duì)課程目標(biāo)的中心主義、精確性、封閉性和統(tǒng)一化，提倡課程去中心化、不確定性、豐富性、開放性，倡導(dǎo)多元目標(biāo)的綜合。后現(xiàn)代主義的代表人物多爾認(rèn)為教育過程和人的發(fā)展過程都是開放性的形成過程，它不斷地進(jìn)行著平衡-不平衡-平衡的“自組織”或自建構(gòu)的調(diào)整，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，而不是終極真理（多爾，1993）。

在課程建構(gòu)上，后現(xiàn)代主義主張的去中心化、開放性、動(dòng)態(tài)性的課程觀是大學(xué)英語課程多元化構(gòu)建的理論依據(jù)。

（三）需求分析理論

20世紀(jì)70年代語言學(xué)者從不同角度對(duì)“需求分析”的內(nèi)涵進(jìn)行了探討。Hutchinson&Water（1987）認(rèn)為需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)情景中能夠順利運(yùn)用所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)而需要做的一切。目標(biāo)需求被細(xì)化為必學(xué)知識(shí)（necessities）、欠缺知識(shí) （lacks）和想學(xué)知識(shí)（wants）。學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，社會(huì)需求主要指“社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語能力的需要。個(gè)人需求是指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。

從需求分析理論內(nèi)涵看，不管是學(xué)生目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求還是社會(huì)需求和個(gè)人需求都不是單層次、直線性的，而是多層次、多方面的，這種對(duì)外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的多層次需求是多元化大學(xué)英語課程設(shè)置的基本原則。

二、多元化大學(xué)英語課程構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

（一）學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)需要

我國地域遼闊，全國各地的教育水平差距很大，這就直接導(dǎo)致大學(xué)生英語水平千差萬別。來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，無論是在聽力、口語、閱讀、寫作等基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握方面，還是在辯證和創(chuàng)新思維方面都比來自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生要好很多。從每年四六級(jí)過關(guān)情況看，有的同學(xué)第一或第二個(gè)學(xué)期就過了四、六級(jí)，而有的同學(xué)則要在第四個(gè)學(xué)期或五六個(gè)學(xué)期才過關(guān)。除了學(xué)生整體英語水平差異大外，每個(gè)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力也各不相同。有些學(xué)生聽說水平還好，但閱讀、寫作能力不高；有些閱讀、寫作能力不錯(cuò)，但基本是聽不懂，說不出。

學(xué)生英語水平的個(gè)體差異和學(xué)生在英語各技能方面擅長程度的不同決定了學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，也只有在學(xué)生各方面需求得到滿足時(shí)，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和效果，也才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而多元化、多層次立體的大學(xué)英語課程設(shè)置是滿足學(xué)生各種需求的理想的課程體系。

（二）社會(huì)對(duì)外語人才需求的多元化

近幾年專家學(xué)者就社會(huì)對(duì)英語需求情況做了不少調(diào)查，就英語使用情況來看，用人單位對(duì)英語提出要求的占48%，不提出要求的占52%（戴立黎，2007）。被調(diào)查者回答單位的經(jīng)營管理工作中偶爾或經(jīng)常涉及英語使用的占76.2%，不涉及英語使用的占23.8%（胡文學(xué)，2010）。具體到聽說讀寫譯各種技能，戴立黎和胡文學(xué)的調(diào)查結(jié)果如下（%）：

專家學(xué)者的調(diào)查結(jié)果說明社會(huì)對(duì)英語需求越來越呈現(xiàn)出多元化、多層次的特點(diǎn)。一方面，就用人單位來說，有些單位對(duì)員工英語能力有要求，有些則沒有；就從業(yè)者來說，有些從業(yè)者在工作中用到英語，有些則根本用不到。另一方面，有些單位對(duì)從業(yè)者聽說能力要求比較高，比如旅游、涉外管理等行業(yè)。有些則對(duì)讀寫譯能力要求高，比如一些技術(shù)性強(qiáng)的企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)。社會(huì)對(duì)英語能力的多元需求，決定了大學(xué)英語課程目標(biāo)和課程設(shè)置必須是多元化，多層次的。

（三）國際化發(fā)展需要

21世紀(jì)的中國在國際舞臺(tái)上扮演著越來越重要的角色。我國各界人士也越來越頻繁地參與國際社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等領(lǐng)域的交流活動(dòng)。外語專業(yè)人才除了應(yīng)具有扎實(shí)的語言基本功和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)， 還必須具有廣博的人文學(xué)科知識(shí)、科技知識(shí)和國際視野，而大學(xué)英語教學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)國際化人才的重任。

國際化人才所需要具備的這些素質(zhì)要求外語課程不僅要給學(xué)生提供基本的語言技能課，還要給學(xué)生提供能提高其跨文化交際能力的文化素養(yǎng)課程和參與國際事務(wù)、國際專業(yè)技術(shù)合作交流的國際化專業(yè)知識(shí)課程。因此，構(gòu)建多元化的大學(xué)英語課程體系是國際化對(duì)外語人才多元化需求的結(jié)果。

三、多元化大學(xué)英語課程構(gòu)建遵循原則

（一） 課程類型豐富性

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的多元目標(biāo)就必須有足夠豐富的不同類別的課程。大學(xué)英語既要有傳授語言基本知識(shí)的一些語言技能課程，又要有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、完善學(xué)生道德情操的通識(shí)課程，還要有為學(xué)生將來走入社會(huì)直接使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、工作、參與國際交流和競爭服務(wù)的專門用途英語課程。因此大學(xué)英語課程設(shè)置可以分三個(gè)模塊：基礎(chǔ)英語、通識(shí)英語、專門用途英語。

基礎(chǔ)英語主要是為那些語言基本功較弱的學(xué)生開設(shè)，幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，為通識(shí)教學(xué)和專門用途英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。這可以借鑒寧波諾丁漢大學(xué)針對(duì)英語水平不高的學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程，如聽力、口語、閱讀、寫作等單項(xiàng)語言技能課。

通識(shí)英語應(yīng)是學(xué)校通識(shí)教育課程的一部分，主要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。帕卡德教授指出 “通識(shí)課包括古典的、文學(xué)的、科學(xué)的一切盡可能綜合的教育，使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一門專門知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體概況有一個(gè)綜合的、全面的了解”。通識(shí)英語要體現(xiàn)非專業(yè)性、基礎(chǔ)性、綜合性。課程開設(shè)可以借鑒世界上做得比較好的大學(xué)，比如哈佛、香港大學(xué)。開設(shè)一些中外文化、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程。

專門用途英語（ESP）可以分為：學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purposes）和職業(yè)英語（EOP， English for Occupational Purposes）。學(xué)術(shù)英語是以幫助學(xué)習(xí)者用英語從事學(xué)習(xí)、研究或參加國際性的學(xué)術(shù)交流為目的。教學(xué)內(nèi)容基本上都是訓(xùn)練學(xué)生聽英語課程和講座、記筆記的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等?？梢詤⒖既毡尽⑾愀鄹咝５膶W(xué)術(shù)英語課程，開設(shè)用于學(xué)術(shù)交流的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程；職業(yè)英語指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)一些諸如旅游英語、商務(wù)英語、國際關(guān)系英語、醫(yī)藥英語、物理英語、工程英語等。

（二）課程設(shè)置人本化

人本化是人本主義教育思想的核心，人本主義認(rèn)為人是萬物的尺度。它關(guān)注完整的人。課程設(shè)置人本化是指不同課程類型組織安排要必須合于人性，課程組織安排要以學(xué)生需求、興趣愛好、未來發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

以人為本的課程設(shè)置主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.課程設(shè)置開放性。大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)在一定范圍內(nèi)良莠不齊，對(duì)知識(shí)的索求程度各異，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同語言水平和能力，開設(shè)相應(yīng)的課程，來滿足不同水平學(xué)生的要求。如在第一、二學(xué)期，既要有滿足低水平學(xué)生的課程，也要有滿足程度好的學(xué)生的較高層次的課程。在三、四學(xué)期，要有能滿足學(xué)生興趣愛好的人文通識(shí)課，也要有能為學(xué)生將來走入社會(huì)更好的學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備的專門用途英語課程。2.課程設(shè)置靈活性。靈活性主要是指給學(xué)生更多的選擇空間，學(xué)校給學(xué)生提供多樣化的課程，使學(xué)生在不同時(shí)段根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好選擇課程。

（三）課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)多序列、多層次的整體結(jié)構(gòu)。它包括課程的總體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu)，即宏觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀課程結(jié)構(gòu)又叫課程表層結(jié)構(gòu)（或橫向結(jié)構(gòu)），它涉及課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等。微觀課程結(jié)構(gòu)又叫深層結(jié)構(gòu)（或縱向結(jié)構(gòu)）是各科內(nèi)部各成分、各要素按一定比例關(guān)系組成的有機(jī)整體。這里談?wù)摰拇髮W(xué)英語課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化主要是指課程微觀結(jié)構(gòu)，也就是大學(xué)英語課程三個(gè)模塊和各模塊內(nèi)各要素的組織和配合。

前面談到要給學(xué)生提供豐富的課程供學(xué)生選擇，但要注意這些課程類型豐富，但不能雜而無章，多而無序，課程結(jié)構(gòu)一定系統(tǒng)化。課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化主要是指大學(xué)英語課程三個(gè)模塊各要素布局要有囊括性、序列性、連貫性和均衡性。

囊括性是指大學(xué)英語課程各個(gè)模塊內(nèi)的各個(gè)科目是否包含了詳盡規(guī)定的一定深度與難度的課題與學(xué)科內(nèi)容的范圍。例如通識(shí)英語這個(gè)模塊，它的課程安排無論從廣度還是深度是否滿足了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。

序列性是指大學(xué)英語課程設(shè)置要符合大學(xué)英語課程學(xué)科邏輯和學(xué)生思維發(fā)展過程，開設(shè)的課程應(yīng)該遵循由易到難、由古到今、由一般到特殊等順序，使學(xué)生的認(rèn)知能力形成前后有機(jī)銜接的合理體系。

連貫性一方面是指課程的某個(gè)要素不應(yīng)與其他要素發(fā)生矛盾的沖突，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)簡單地重復(fù)已學(xué)過的知識(shí)和技能。另一方面是指該課程所擁有的種種要素，在多大程度上相互關(guān)聯(lián)，并形成階梯狀持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如商務(wù)英語不能與國際關(guān)系英語相脫離而發(fā)展。均衡性是指三個(gè)模塊的課程和各模塊內(nèi)部各課程，在教學(xué)時(shí)間上要求保持適當(dāng)?shù)谋壤粦?yīng)該使某個(gè)領(lǐng)域負(fù)擔(dān)過重。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語作為高校的一門課程， 它不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生基本語言知識(shí)的功能，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生情感和跨文化素養(yǎng)，以及提升學(xué)業(yè)和職業(yè)競爭力的功能。大學(xué)英語課程多元構(gòu)建能很好地發(fā)揮其作為課程的三維功能。同時(shí)，大學(xué)英語課程多元構(gòu)建是符合后現(xiàn)代主義課程觀和需求分析理論，滿足學(xué)生、社會(huì)、以及國際化需求、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)多元化目標(biāo)的科學(xué)合理的課程模式。在大學(xué)英語課程多元構(gòu)建的過程中，要堅(jiān)持課程目標(biāo)多元化、課程類型豐富性、課程設(shè)置人本化、課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，使大學(xué)英語課程能切實(shí)發(fā)揮課程應(yīng)有的功能，培養(yǎng)出既有很好人文素養(yǎng)、又能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、參與國際交流和競爭的復(fù)合型人才。

在多元化課程設(shè)置過程中一定要注意兩個(gè)問題，一是課程設(shè)置一定要考慮學(xué)校的實(shí)際狀況，比如學(xué)校定位和專業(yè)特色、學(xué)生實(shí)際英語水平以及不同專業(yè)的教學(xué)要求等，切勿盲目效仿；二是要考慮學(xué)校的師資情況，學(xué)校是否有足夠的開設(shè)這些課程的合格的老師。因?yàn)樵瓉韱我徽n程模式下的老師，無論是知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是教學(xué)方法都滿足不了新的課程要求，所以有目的地進(jìn)行師資培訓(xùn)將是多元化課程構(gòu)建迫切要做的事情。

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