牟燕

摘 要：隨著時代的進步，傳統(tǒng)以教師為主體的教育理念逐漸被取代，教育行業(yè)開始主張以培養(yǎng)學生主觀能動性和自學能力作為教學目標，傳統(tǒng)的高職語文課堂教學在實踐過程中已經越來越不能滿足當前社會對于教學的要求，支架式教學法的應用受到了廣泛的好評。

關鍵詞：支架式教學法；高職；語文課堂；可行性研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0090-03

Abstract： With the progress of the times， traditional and educational ideas oriented to teachers are gradually replaced. The cultivation of students' subjective initiative and self-learning ability as the teaching goals is begun to advocate by education industry， and during the process of practice， the traditional Chinese classroom teaching in Higher Vocational Colleges has been increasingly unable to meet the social requirements for teaching， and Scaffolding Teaching method has been widely praised.

Keywords： scaffolding teaching method； higher vocational colleges； Chinese classroom； feasibility study

語文教學是素質教育中最為基礎和主要的教育途徑，對學生的素質和個性發(fā)展都起著非常重要的作用。因此，高職教學中必須提高對高職語文教學的重視度，提高高職語文教師的文學素養(yǎng)與教學方法。在高職語文課程的教學過程中，運用支架式教學法，可以使學生逐漸掌握學習內容，學會獨立的探究和解決學習中遇到的問題，并能夠培養(yǎng)他們的思維與創(chuàng)新能力，從而促進學生學習水平和課堂教學效率的提高。隨著當前社會的飛速發(fā)展，教育也受到了越來越多的關注，在當前的教育模式下許多的學生在學習上的效果并不理想，這就充分的說明當前的教育模式不適合當前社會的學生，所以隨著教育的改革，教育理念的轉變，支架式的教學方法的應用取得了明顯的好的成效，也受到了廣泛的好評，也證明支架式的教學方法更適應或者說更合適現(xiàn)在社會的教育需要。

一、支架式教學方法的簡單介紹及其基本構成

支架式教學的思想是來源于前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基，他提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論中認為：“在人的智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在著差異，通過教學，學生在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是‘最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學法，是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的新型教學方法。在支架式教學法中，教師一步一步地為學生的學習提供適當?shù)?、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些提示（支架）一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個真正獨立的學習者。

這種支架式教學法，主要構成環(huán)節(jié)如下：

1. 搭建腳手架，圍繞目前學習的主題，按照維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求，來建立教學的概念框架。

2. 引入情景，對于當前的教學所需要的問題設置相應的情景，然后將學生引入一定問題的情景中去。

3. 獨立思索，讓學生獨立探索。讓學生在學習過程中學會自己思考，這個探索的內容包括確定所需要學習的相關概念以及與這個概念相關的會遇到的各種各樣問題，并且要將這些問題根據(jù)會遇到的可能性以及問題的難易程度進行排序劃分；在探索開始時要由教師帶領著學生開始探索，并且在這個過程中教師要負責啟發(fā)和引導，而不是直接灌輸，然后要讓學生自己去參與、去分析、去主動的學習，當然在整個的探索過程中難免會遇到一些問題，在遇到問題的時候要適當?shù)膸椭鷮W生去解決問題，在剛剛開始的時候教師對于學生的幫助要多一些，然后循序漸進慢慢放手讓學生學會自主學習。

4. 協(xié)作學習，與小組內的學生相互討論，交流每個人的不同看法交換意見，組內協(xié)作。

5. 效果評價，對于本階段的學習情況進行總結和評價，這個總結和評價是對于自己的總結和評價，也是對于本小組的協(xié)作學習情況的總結和評價?？偨Y自己和本小組的學習情況，評價包含對自己自主學習能力的評價，小組內學習情況的評價，以及對于本節(jié)課學習情況的評價等。

二、支架式教學方法的優(yōu)缺點

支架本意是在建筑行業(yè)中所使用的腳手架，在支架式教學法中，支架是用來形象地說明一種教學模式：教師在教學過程中起著引導的作用，引導學生掌握所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡單來說，就是通過支架（教師的幫助）把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。這是以維果斯基的“輔助學習”為基礎的教學方法。維果斯基認為，人的高級的心理機能，如對于注意的調節(jié)以及符號思維等，在最初往往受外在文化的調節(jié)，而后才逐漸內化為學習者頭腦中的心理工具。在支架式教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握和內化那些能使其從事更高認知活動的技能，這種掌握和內化是與其年齡和認知水平相一致的，但是，一旦他獲得了這些技能便可以更多地對學習進行自我調節(jié)。

首先對于教師來說支架式教學方法比傳統(tǒng)的教學方法更加簡單，因為對于教師灌注知識比產生知識、強調知識的過程更加簡單有效。不僅學生能夠更加容易的接受所學習的知識，還提高了教學的綜合水平和綜合效率。

其次對于學生來說支架式的教學方法可以使學生在短時間內對所學習的知識形成一個知識系統(tǒng)，可以讓學生在短時間內記住大量的知識，并且這種知識系統(tǒng)的形成對于學生來說是對所學習內容的理解更加簡單方便，而且因為模式固定，在教學器材和教學設備上的要求相對較低，這對教師的教學來說就省時省力許多。

再者在課堂建立適合學生發(fā)展的支架，能夠充分的顯示學生的“主體性”和老師的“主導性”。順利的激起學生的興趣，讓學生在寬松、愉悅的課堂氛圍中，進行觸摸、感知、品味語文獨特的魅力；同時也有效的幫助教師靈活課堂教學，適時了解學生的動態(tài)，通過學生的認知過程來給予及時的指導教學，極大地提高課堂效率。

另外這種支架式的教學方法在總體上有一個大的指導方針，可以在這個大的方針下建立所學知識的理論系統(tǒng)也是所學習知識的骨架，在這樣的骨架下再加以適當?shù)奶畛渚涂梢缘玫揭惶變?yōu)質的教學理論系統(tǒng)，可以在課堂上有條不紊的教授學生所需要掌握的課堂知識，不會發(fā)生漏掉知識點的一系列不好的情況，也能夠更加方便學生理解，這種由淺入深的教學方式讓學生在學習過程中能夠更加輕松，對于所學習的知識掌握的更加牢固。

最后，這種支架式的教學模式還存在一種弊端，對于學生來說沒有來源的知識理解起來更加困難，對于所學習的知識難以消化，接受截流式的教育培養(yǎng)出的人才不會從實際出發(fā)進行思考和解決問題，很容易培養(yǎng)出“書呆子”，這對于學生來說并不是一件好事。

三、當前教育模式存在的問題

（一）學生在學習過程中的效率不高

在剛開始的時候，學生對于自己的學習是迷茫與困惑的，不知道在高職的學習過程中學生應該學習什么，學生都學習哪些知識，曾經學過的知識還有沒有用處，所學習的知識好不好理解，容不容易接受等等一系列的問題，學生對于這些都是迷茫的，因此在學習過程中常常都在花費大量的時間去學習已經掌握的東西，而對于還沒有學會的新知識卻不聞不問，這種學習方法使得學生的學習效率低下。

（二）學生的學業(yè)負擔過重

在中國現(xiàn)行教育體制下，我國高職學生的學業(yè)壓力過大。在當前學生每天的課程都非常多，周一到周五平均每天三到四節(jié)課，每節(jié)課大概一小時四十分鐘，再加上大量的課后作業(yè)和考試，造成學生學業(yè)負擔過重。中國青少年研究中心發(fā)布的中日韓美四國高職學生學習意識與狀況比較研究調查報告顯示，中國學生的學習時間最長，課堂學習行為最積極，不良學習行為最少，但對自己成績的滿意度最低。

（三）教師壓力過大

在現(xiàn)有國情和現(xiàn)行教育體制下，由于學生的畢業(yè)問題以及升學問題還有就業(yè)問題的種種壓力，導致教師的壓力也過大，不但教學任務繁重而且還要為學生今后的就業(yè)問題操心，也就是說教師每天除了基本的備課、備考、批改作業(yè)、輔導學生學習以外，還要對他們進行素質教育，除了這些之外高職的教師還要為學生今后的就業(yè)問題而操心也造成很多教師身心疲憊。

（四）學習效果無法保證

在現(xiàn)有學習和教學環(huán)境下，課堂教學無法保證學習效果。千百年來，教育基本是“師傅領進門，修行在個人”?，F(xiàn)有的教育模式中，老師只能保證“教”，但是卻并不能保證學生“會”。即使是再好的教師，也只能做到在課堂上教學深入淺出，引人入勝，旁征博引。至于學生能否掌握所有的課堂知識，并將知識轉化為自己的能力，這還需要學生在課外的時候進行大量的實踐練習。

四、支架式教學方法對當前教學問題的益處與挑戰(zhàn)

（一）支架式教學方法的優(yōu)勢

1. 幫助教師更好地了解學生的學習情況。

教師在運用支架式教學法之前，要對學生的基本學習情況做出調查，在掌握學生的基本情況下教師根據(jù)學生的不同需求來指定適合學生學習的教學方案，所以說支架式教學方法有助于教師充分了學生學習情況從實際角度出發(fā)設計和實施教學。

2. 因材施教，實現(xiàn)個性化教學。

支架式教學是在給學生的學習提供的支架，是根據(jù)學生學習的現(xiàn)有基礎為前提的情況下，提供不同風格的教學模式，在這種多樣化、個性化的條件下處于不同學習水平的學生可以靈活地選擇適合自身學習的學習支架。

3. 有助于學生學習獲取預期知識和技能。

支架式教學方法可以在不同的學習階段為學生提供不同階段所需要學習內容的相應知識骨架幫助學生做好預習工作，在學習過程中學生本身可以通過自身的學習基礎結合實際選擇適合自己的知識支架，方便學生取得收獲。這樣一步步完成學習任務，對學生獲得知識和技能會有更大保證。

4. 支架式教學可以促進學生自主學習。

支架式教學的特征就是在學生前期需要的時候給學生提供支架，在學生逐漸適應自主學習之后再慢慢撤掉支架，讓教室逐步減少對于學生在知識上的控制，這就能夠使學生在學習的過程中逐漸加深對于自身的控制，能夠在學習過程中進行自我調節(jié)。

5. 有利于激發(fā)學生的學習動力。

學生在學習的過程中經常會遇到各種各樣的困難，但是他們在遇到困難的時候，如果能獲得支架的幫助就可以順利的完成階段性學習任務，這樣學生就會獲得收獲感，就能激發(fā)學生學習的動力，讓學生更加努力地完成整個階段性學習的學習任務。

（二）支架式教學方法所面臨的挑戰(zhàn)

1. 教師準備支架較為耗時。

支架式教學中的支架主要由教師提供，那么教師在準備教學支架時要考慮很多，比如學生的相應知識基礎，學生比較喜歡和容易接受的教學方式，還要考慮所需要完成的教學任務等等，這相比較于傳統(tǒng)的教學方式來說就比較耗時。

2. 對最近發(fā)展區(qū)的判斷必須準確。

支架式教學首先要對學習者的最近發(fā)展區(qū)進行判斷，支架式教學方法主要就是根據(jù)所需要學習的內容再根據(jù)學習者的不同來指定教學的支架，教師在判斷學習者原有知識和技能、學習風格、能力水平、情感因素的基礎上設置情景、安排學習任務、準備支架。

3. 教師應充分考慮支架教學法的個性化原則。

運用支架教學法時要掌握個性化的原則，要充分考慮不同學生的需求、愛好和能力等，否則學生就會對支架式教學法有很大的反應，與教師的預期不能耦合，這樣就不能達到幫助學生學習的目的，還會適得其反，產生無效或負面的影響。

五、支架式教學在高職語文課堂上的應用

（一）在課堂教學過程中應用支架式教學第一步：提出問題

在教師課堂上進行教學只是講解的過程中可以先設立一個問題，從問題入手，讓學生帶著問題和疑惑進行下一步的學習，心中有疑惑就會對教師所教授的學習知識有學習的欲望以及學習的興趣，不會在學習過程中感到枯燥和乏味，另外讓學生帶著問題去學習學生對于所學習的知識更加的容易接受和理解，也更容易消化和掌握所學習的知識，帶著疑惑上課那么課堂的知識講授就不只是單純的教學知識灌輸而是一種答疑解惑的過程，會使學生在學習過程中有一種求知欲的滿足感。

（二）支架式教學第二步：引入問題情景

將第一步中設立的問題具體化，在教學的過程中將學生引入所設置的問題情景中，在高職的語文課堂教學過程中適當?shù)脑O置問題情景將學生引入所設置的問題情景中可以讓學生身臨其境的體驗所教師提出的問題以及教師在課堂上所傳授的知識，這種情景的引入可以幫助學生在學習的過程中具有更真切的體會，對于教師所講解的課堂知識有更深切的體會，也便于學生在學習的過程中對于教師所教授內容的理解，另外這種支架式的教學方法在高職的語文課堂上的應用可以讓學生對于文學知識的了解更加深入，對于文章的體會更加的切身實際，這種教學方法帶給學生一種不一樣的體驗。

（三）支架式教學的第三步：培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在教師教授知識的過程中教師只是輔助的作用，學生才是學習的主體，如果教師在教學的過程中只是一味的灌輸文學知識那么最后導致的結果就是學生沒有自己的思維，缺乏獨立思考問題的能力，更不要說獨立解決問題的能力，這樣下去只能培養(yǎng)出只會一味死學的書呆子，但是支架式的教學方法卻能夠避免這種情況的發(fā)生，支架式教學方法在教學過程中會注重對學生思維的能力的培養(yǎng)，在問題的情景中會讓學生獨立思考教師所提出的問題，在問題的情景中對于培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力還有一定的益處，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是對學生本身思維能力的一種培養(yǎng)，學生掌握這項基本能力后在以后的學習過程中可以降低學習中的困難，在日常生活中能夠獨立思考、獨立解決問題，這不僅僅是對學生在學習上有所幫助，在學生的日后成長與發(fā)展中也會有很大的益處。

（四）支架式教學方法第四步：小組內協(xié)作學習

教師在教學的過程中適當?shù)倪M行組內討論、組內協(xié)作可以培養(yǎng)學生的團結能力以及培養(yǎng)學生的交流表達能力，這兩種能力對于高職的語文教學學習來說尤為重要，這種小組協(xié)作式的學習方法可以讓學生在具有一定人員的小團體中表達自己的看法和對于這種事物的觀點也可以聽聽看其他組內人員的觀點和想法，可以使組內互相交流、互相學習，這種支架式教學方法在培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時也培養(yǎng)了學生在語言表達方向上的能力，也給予了學生表達的勇氣，這對于學生來說也是對學生本身基礎能力的一種鍛煉，這種小組內的協(xié)作學習還幫助學生養(yǎng)成一種團結互助的觀念，這對于學生的日后成長來說是非常有益的。

（五）支架式教學方法的第五步：效果評價

在進行組內協(xié)作與討論后要對于本次的學習進行總結和評價，這種評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。這種評價依然是與問題探索過程融為一體。評價內容包括：自主學習能力，對小組協(xié)作學習所做出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構。這種評價的過程對于學生來說是對自己本身的一種自我認知的過程，也是學習過程中對于階段性學習的階段性總結，這種支架式教學方法對于學生的總結能力也是一種培養(yǎng)。

六、結束語

在教學中如何根據(jù)具體教學內容，教學對象運用好支架式教學，依據(jù)的教學思想為：多給學生思考的空間、多讓學生在學習中嘗試、多讓學生在已學習到的知識上運用、多創(chuàng)造新的內容。同時，支架式教學需根據(jù)適當?shù)膬热荻M行運用，并且多根據(jù)教學對象的具體情況而定，在教學中盡量運用可以發(fā)展學生的思維和多方面能力的教學。

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