謝芬

散文雖然取材廣泛，表現(xiàn)手法多樣，但所要表達(dá)的主題明確而集中。也就是說(shuō)，無(wú)論一篇散文的內(nèi)容多么廣、結(jié)構(gòu)筆法如何散，總有內(nèi)在的情（理）趣籠罩著全篇。教學(xué)散文就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受其中蘊(yùn)含的情（理）趣。

抓住細(xì)節(jié)品味道

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)（同版本教材以下只注明年級(jí)、冊(cè)數(shù)）的《梅花魂》是一篇托物言志的散文，主要寫(xiě)一位身在異國(guó)他鄉(xiāng)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)及眷戀之情，表露出他堅(jiān)貞不渝的中國(guó)心。為了突出這種情感，文中多處運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如：當(dāng)“我”不小心弄臟了外祖父書(shū)房中那幅墨梅時(shí)，他第一次訓(xùn)斥了“我媽”，然后“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用綢子慢慢抹凈”。

教學(xué)時(shí)，教師用多媒體播放這幅墨梅圖，讓學(xué)生觀察它是否有特別之處。學(xué)生仔細(xì)觀察后并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)特別之處。問(wèn)題隨之產(chǎn)生——“外祖父為什么如此喜愛(ài)這樣一幅在我們看來(lái)并沒(méi)有特別之處的梅花圖？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生品析“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。……她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”這段話(huà)。在學(xué)生讀出梅花迎難而上、堅(jiān)貞不屈的精神后，教師總結(jié)提煉出“梅花魂”，并順勢(shì)遷移到有“梅花秉性的人”上來(lái)，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的具有這種秉性的中國(guó)人，進(jìn)而總結(jié)提煉出“民族魂”。然后，教師讓學(xué)生思考“外祖父為什么把如此珍愛(ài)的梅花圖送給‘我”，由此提煉出“中國(guó)心，思鄉(xiāng)情”。最后，在《我的中國(guó)心》旋律中，學(xué)生動(dòng)筆為這幅墨梅圖題詞。有的學(xué)生寫(xiě)下了“不須人夸顏色好，只留清氣在乾坤”的對(duì)聯(lián)，有的寫(xiě)下了“睹梅思外公，品性?xún)上嗤?。不論身何處，魂魄在其中”的?shī)句。從這些文字來(lái)看，學(xué)生是真正品出了“梅花圖”中的味道。

揣摩內(nèi)涵明心境

梁實(shí)秋先生說(shuō)，散文的第一要素是“表現(xiàn)自我的真情實(shí)感”，其關(guān)鍵點(diǎn)不在記敘、描寫(xiě)的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想感情。閱讀散文就是要通過(guò)文中的人、事、景、物來(lái)觸摸作者的心境。

六年級(jí)上冊(cè)的《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、想象豐富、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”（古橋、樹(shù)林、山泉等），并與“朋友”互訴心聲。經(jīng)過(guò)作者的動(dòng)情敘述，這些自然界的朋友仿佛走到了讀者心中。

為了讓學(xué)生真切地感受到這種情趣，教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課題，用兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：作者在山中拜訪了哪些朋友？從哪些描述中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩、欣賞文章精彩的詞語(yǔ)，與文本、作者展開(kāi)了內(nèi)在的溝通與交流。然后，教師讓學(xué)生交流自己類(lèi)似的體驗(yàn)，再次回味人與自然和諧相處的快樂(lè)。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生在文本中找到了自我，又讓他們悟出了作者的心境。

放飛想象悟情感

作者的思想、情感是通過(guò)具體的文字表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)時(shí)，教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，能幫助他們觸摸到文本所要表達(dá)的情感。

四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》中，“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望”這句話(huà)很重要，因?yàn)樗钅芊从趁ね察o的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她對(duì)生活的渴望，但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，捕捉到文字背后的這種信息并非易事。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師抓住“張望”設(shè)計(jì)了一組層層深入的問(wèn)題：“張望”是什么意思？安靜在張望什么？她是用什么張望的？她為什么張望，想看到什么？你聽(tīng)到她的心里話(huà)了嗎？你能說(shuō)一說(shuō)她想說(shuō)些什么嗎？

圍繞這組問(wèn)題，學(xué)生的思維逐步深入，最終體悟出安靜對(duì)生活的渴望之情。

（作者單位：咸寧市咸安區(qū)教育局教研室）