陸晶晶

隨著各級英語課程改革的不斷深入，課堂發(fā)生了很大變化，小學英語教學也取得可喜的成績。但當學生核心素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)概念的提出后，教師們對小學英語閱讀教學的現狀有了新的思考，如何讓學生通過學習語言去聽世界、讀世界、說世界、寫世界，在語言學習的過程中發(fā)展他們的核心素養(yǎng)？需要嘗試對小學英語課程進行再構。再構是一種補充，是一種整合，更是一種思維。

根據有關中小學生英語閱讀素養(yǎng)的論述，為了能有效地培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，我們對小學英語課程進行了三個方面的再構研究。

對小學英語教材內容的整合再構

教材是課程標準的具體化，是課程實施的重要組成部分，既是教師教的主要依據，又是學生學的中心內容。有了基本教材，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展其核心能力，需要教師對教材內容進行整合再構。

對于英語學習而言，小學低段（三四年級）主要是以聽力、模仿為主。小學高段（五六年級）主要是以閱讀、表達為主。根據語言習得規(guī)律，想讓學生用英語“表達”之前，先要對學生進行一定量的輸入，學生在學習語言的過程中，大量接觸語言材料，在理解語言信息的同時，自然而然地習得語言能力，在一定的量變之后達到質變。這就是常說低段的“磨耳朵”的過程。

因此，無論是低段還是高段，都需要給學生補充足夠量的、適當的、多種文體的并且讓他們有身臨其境感受的聽讀資源，使學生感受到語言的生動性和學這門語言的必要性。足夠量的聽讀資源要具備三個特點：

1.地道的發(fā)音

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題五大要素。對于起步階段的小學生而言，語音的模仿是語言表達的第一步。所以聽讀資源，首要的要求是原版的，即純正地道的模仿資源，讓學生感受到英式發(fā)音或美式發(fā)音的美感。其次語音語調夸張，有現場感，學生一聽就喜歡。只有純正地道的“語言輸入”，學生才會得到純正地道的“語言輸出”。

實踐表明，現在提倡的分級閱讀要選擇合適，原版錄音的語音、語調、語速等符合小學生的認知水平和接受能力，且繪本中的語言較教材上的詞匯和功能句式的語言更為真實、地道、豐富。

2.有趣的內容

興趣是英語課堂教學首要目標之一。教師在選擇聽讀資源時更要注意內容的趣味性，讓學生有強烈的欲望去理解，增強學生的學習動力。學生對聽讀內容有了興趣，就能產生語音模仿的興趣，語言模仿能力也能隨之提高。

3. 豐富多彩的形式

想讓學生樂于模仿朗讀，必須有豐富多彩的形式，繪本里有些故事詞匯很押韻，學生可以朗朗上口吟誦；繪本里的故事有角色分配，學生可以選擇喜歡的角色，合作朗讀，或者旁白介紹；繪本里的故事還可以搬上舞臺，學生表演英文課本劇。通過這些多樣化的朗讀表演形式，孩子可以默默地感受英語的詞匯、語法、固定搭配，潛移默化地掌握。

我區(qū)內的實驗學校根據學校的情況對聽讀資源的補充，教材內容的再構進行了嘗試研究。

江漢區(qū)華苑小學開發(fā)的校本課程就是英語的自然拼讀（Phonics）課程?！墩n程標準》在語言技能二級標準描述中指出：“能根據拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞?！?/p>

在英語教學的起始階段，語音教學是很重要的一個部分，主要是通過模仿來進行，教師給學生提供大量聽音，反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，形成一般規(guī)律的發(fā)音反射。

如何將枯燥單調的語音教學落實并能促進學生閱讀素養(yǎng)的提升？選擇適合有趣的語音繪本加入教學無疑是一條途徑。華苑小學將繪本資源引入、整合到校本課程中，升級了3.0版《自然拼讀》校本課程讀本，拓寬語言學習的通道。嘗試實踐語音課中的繪本教學，利于學生英語能力的發(fā)展。

1.在情境中系統(tǒng)學習字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律

孤立地學習字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，孩子很難建立情境對應，容易遺忘。孩子天生喜歡故事，內容生動有趣的繪本故事會很自然地把孩子帶入情境之中。

2. 用有“意義”的拼讀活動強化對發(fā)音規(guī)律的掌握

培養(yǎng)英語思維，建立情境對應，還體現在拼讀活動中。學拼讀，是為了讓孩子跨越讀音障礙，更多地關注意義，何況最容易激發(fā)孩子興趣的一定是“意義”。因此，孩子需要在有意義的情境中練習拼讀技能，做到音、形、義結合。

3. 在閱讀中鞏固拼讀能力，實現自主閱讀

學拼讀，要回歸閱讀，拼讀能力只有在閱讀中才能得到提升，而拼讀能力的提升又能幫助閱讀能力實現更大飛躍，從而順利過渡到自主閱讀。對于學拼讀來講，什么樣的閱讀材料才能事半功倍呢？符合兒童心理特點，故事圖文并茂，有意思、有生活、有思想、有情感，同時又系統(tǒng)地呈現拼讀規(guī)律，這樣的材料最能吸引孩子。

繪本故事很多，但要把繪本故事有效融入課型特別的語音課中，華苑小學的英語教師課前做了思考與準備：繪本的選擇、解讀、繪本語音教學的有效活動設計等。

江漢區(qū)漢口輔仁小學在構建課程體系時提出多媒介整合再構，學校英語組率先將英語課程同信息技術資源、課外繪本資源進行整合，研究教材內容整合再構，根據單元主題選擇適合的、不同文體的英文繪本閱讀資源，以不同的方式滲透在課堂教學中，或利用互聯網推送給學生聽讀。教材、繪本、信息技術，這些元素都在幫助輔仁小學英語多元提效。

小學英語閱讀方式的破局再構

課程的再構有了學習內容的變化后，隨之學生的學習方式也應改變和再構。隨著互聯網大數據時代的到來，學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)已經不再局限于課堂里有限的時間了。

1.課堂40分鐘內推進學生英語閱讀的積極體驗

教學內容再構后，為學生整合補充了以圖畫輸入為先的繪本，或以圖畫文字并列的故事，學生通過圖畫解讀詞義、句意，甚至是整個故事。

學生在閱讀繪本時，從對圖像的感知展開想象與思考，結合生活經驗，召喚相關的思維來響應圖像的信息，提高情感與思維的參與度，閱讀就能從外而內發(fā)展成心智活動，彌補對于小學生而言，文字閱讀只訓練字詞句理解的單一性。而低段繪本還有一個特點就是語言的復現頻率非常高，這也是國外學者提出“picture walk”（圖片環(huán)游）的道理所在，讓學生從圖片出發(fā)，習詞、讀句、猜想、表達，推進學生英語閱讀的積極體驗。

2.課后3A模式發(fā)展學生英語閱讀的廣度

除了課堂上教師教、學生學的方式需要改變外，還要利用學生課后的時間，為學生搭建一個系統(tǒng)廣闊的英語閱讀網狀框架。孩子的學習方式應該是3A模式：任何人（Anybody）、任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere），互聯網提供了方便獲取、學習、聽讀原版英語繪本的渠道。

經過對英語課程內容的再構，補充了繪本閱讀資源。對閱讀方式的再構，將課上課下相結合，并通過一段時間的實驗，發(fā)現將繪本引入英語課程的功能和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是一致的，講故事，發(fā)展兒童的語言能力；講道理，發(fā)展兒童的說理能力、交流溝通能力；促進心智發(fā)展，發(fā)展認知能力（尤其是觀察能力、分析能力、想象能力），促進思維品質提升，提升判斷能力。所以繪本閱讀不只是有利于語言教學，而是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

小學英語閱讀評價方式的研究展望

課程的三要素包括內容、方式和評價。課程再構后的閱讀教學評價不適用傳統(tǒng)詞匯、句型、語法的英語教學評價模式，而應以鼓勵學生閱讀興趣的建立，地道語音、良好語感的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)能力的提升為主，最后是具有導向性的評價。

評價指標可以從幾個方面考慮：文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、閱讀品格、努力程度等多方面的評價。根據學生的年齡和認知發(fā)展水平，構建評估框架，力求探究和建立多元化的英語繪本閱讀評價方式，促進學生英語閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，進而為發(fā)展學生核心素養(yǎng)助力。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)教育局教研培訓中心）