一般高職院校大學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，思維也是擴(kuò)散式的，所以我試著結(jié)合課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)利用探究式對(duì)本課程按內(nèi)容分章節(jié)采取不同的課堂教學(xué)模式，以期達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求和提高課堂效率。

而大部分依賴視頻的教學(xué)并不完全能誘使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，注意力也會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間而分散。但這種驗(yàn)證并不是簡(jiǎn)單地取代老師課堂面授。而“傳感器檢測(cè)技術(shù)”采用課程章節(jié)結(jié)構(gòu)不同分解模式的課內(nèi)課外結(jié)合模式進(jìn)行對(duì)本課程的教學(xué)探究，課外由學(xué)生利用現(xiàn)有微課、慕課和信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代資源進(jìn)行完全自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)習(xí)目的和測(cè)試了學(xué)生自學(xué)能力。課內(nèi)讓學(xué)生以老師角色利用自己做的課件給班級(jí)學(xué)生講課，會(huì)促使學(xué)生換位思考，有種與老師感同身受的感觸油然而生；同樣會(huì)促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在不受任何環(huán)境限制情況下進(jìn)行深入思考，挖掘出學(xué)生最大的潛能，培養(yǎng)具有一定的自主創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生也會(huì)珍惜課堂的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。

根據(jù)運(yùn)用“基于工作過(guò)程”的實(shí)際需要，課程教學(xué)構(gòu)建符合社會(huì)需求實(shí)時(shí)跟進(jìn)，需要實(shí)用性較強(qiáng)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，來(lái)提高本高職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

在國(guó)內(nèi)，近幾年高校教師通過(guò)利用現(xiàn)有的數(shù)字化平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)，學(xué)生用手機(jī)或電腦下載教學(xué)學(xué)習(xí)微資源，或?qū)W生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄平臺(tái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及課上的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括“課外任務(wù)分配、教材自學(xué)、搜集相關(guān)信息、分組合作制作多媒體課件，學(xué)生課堂講授、各組互評(píng)、疑問(wèn)探討、分析總結(jié)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，將此課堂授課方法的活力注入到自己的課堂中。

但針對(duì)“傳感器檢測(cè)技術(shù)”課程在研究方法手段上，對(duì)于高職院校對(duì)課程知識(shí)吸收不能完全適應(yīng)這種教學(xué)模式。所以本課程采用按章節(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)分層教學(xué)模式，具有學(xué)校特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂模式以及對(duì)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評(píng)。

一、課程整體教學(xué)環(huán)節(jié)研究思路

針對(duì)本高職院校機(jī)電類等專業(yè)對(duì)“傳感器檢測(cè)技術(shù)”課程采取了與以往不同的教學(xué)手段：按課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采用多種理論教學(xué)模式和綜合實(shí)踐運(yùn)用混合，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分章節(jié)內(nèi)容需求不同采取不同的教學(xué)手段而進(jìn)行的一種教學(xué)研究。

此理論課程教學(xué)方式采用多種模式實(shí)現(xiàn)，根據(jù)“傳感器檢測(cè)技術(shù)”課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分章節(jié)內(nèi)容不同進(jìn)行課題教學(xué)，有關(guān)傳感器技術(shù)原理和應(yīng)用背景與實(shí)際發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息平臺(tái)教師主講的一種教學(xué)模式研究。

不同類型傳感器的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與原理分析可以通過(guò)動(dòng)畫教學(xué)手段展現(xiàn)，并利用三微視頻資源下采取學(xué)生主講、教師輔助教學(xué)的課堂教學(xué)研究。

各類型的傳感器檢測(cè)技術(shù)和理論計(jì)算以及應(yīng)用環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)校目前的教學(xué)資源平臺(tái)下采取以綜合性實(shí)踐教學(xué)的研究。

因此，本研究針對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)資源，為課堂提供了可靠有效的研究手段。

二、按課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)多種理論教學(xué)模式研究思路

理論課堂研究是根據(jù)傳感器檢測(cè)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按章節(jié)內(nèi)容不同進(jìn)行任務(wù)分解教學(xué)模式。有關(guān)傳感器檢測(cè)技術(shù)的緒論章節(jié)涉及到概念性的內(nèi)容和傳感器應(yīng)用范圍，以及國(guó)內(nèi)外技術(shù)的發(fā)展需要與應(yīng)用程度，教師以課堂講授為主，將這節(jié)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)這門課程的實(shí)際應(yīng)用的重要性，做到有的放矢。

而對(duì)于各種類型的傳感器涉及到其結(jié)構(gòu)原理這方面知識(shí)點(diǎn)，教師將通過(guò)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源制作和下載動(dòng)畫或視頻，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程思路設(shè)計(jì)首先是對(duì)各種類型的傳感器內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分工，按小組的各種能力不同進(jìn)行任務(wù)分解，學(xué)生自由組合分組，每組確定一名組長(zhǎng)協(xié)助教師完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的輔助教學(xué)；分組的目的不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何溝通，也考察了學(xué)生是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同樣分工明確，任務(wù)明確，組與組之間學(xué)會(huì)探討和評(píng)論，可以主動(dòng)檢查各組之間的不足之處，互相監(jiān)督與自我改進(jìn)和提升。每上完一堂課就需要進(jìn)行一次教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如下并附表。

標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為五大部分：課件制作、講解過(guò)程、組答辯能力、組內(nèi)協(xié)作精神、上課紀(jì)律等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)分解評(píng)分，第一部分課件制作分為內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意這三方面。課件制作內(nèi)容主要是知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，例題舉例、課件制作具有獨(dú)特的風(fēng)格、內(nèi)容豐富有新穎獨(dú)創(chuàng)性。課件制作技術(shù)主要是課件中通過(guò)文本、圖片圖形、動(dòng)畫視頻等展現(xiàn)工具。課件制作創(chuàng)意主要是整體內(nèi)容布局合理，具有創(chuàng)新性；版式設(shè)計(jì)美觀具有新意，色彩字體設(shè)置恰當(dāng)合理等方面。

第二部分講解過(guò)程分為語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、課堂氣氛、重難點(diǎn)突出等方面。語(yǔ)言組織和表達(dá)能力要求語(yǔ)言表達(dá)得體、流利，發(fā)揮具有感染力。課堂氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極性。重難點(diǎn)突出是知識(shí)點(diǎn)講解，理解內(nèi)容，分析例題，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。

第三部分主要是組答辯能力和組內(nèi)合作能力以及組內(nèi)解決問(wèn)題的能力，能夠很好地回答評(píng)委、同學(xué)、老師的提問(wèn)。組內(nèi)同學(xué)在講解過(guò)程中遇到疑惑，組員配合協(xié)作的程度，體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和展示交流能力。

第四部分主要是上課紀(jì)律。要求遵守課堂秩序，認(rèn)真聽講，統(tǒng)一服從組內(nèi)工作安排。紀(jì)律考核方面主要包括病假、事假、曠課、遲到、早退等。

組名組員 評(píng)分項(xiàng)組1組2組3組4組5組6 教師第幾組（人數(shù)）課件制作（40分）講解過(guò)程（40分）組答辯能力（10分）組內(nèi)協(xié)作精神（5分）上課紀(jì)律（5分）各組評(píng)分總成績(jī)平均成績(jī)學(xué)習(xí)委員（簽名）： 班級(jí)：助教（簽名）： 日期：

通過(guò)各組之間的評(píng)價(jià)后相互之間提出問(wèn)題，一起分析探討問(wèn)題，最后一起解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力。這種教學(xué)研模式值得探究。

三、綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路

這門課程綜合應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，所以要把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)用實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。通過(guò)浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)難易程度轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要分了三大部分：檢測(cè)溫度部分、檢測(cè)位移部分以及光電部分。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排是按照理論課堂進(jìn)度以及考慮學(xué)生的掌握情況設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程分組進(jìn)行展開，各組分工明確，這樣可以保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)踐設(shè)備實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作。教師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程之后，對(duì)各組實(shí)驗(yàn)成員進(jìn)行一一評(píng)分并提問(wèn)答辯。實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)由各組組長(zhǎng)完成分析解答任務(wù)。實(shí)驗(yàn)評(píng)分環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建、實(shí)驗(yàn)操作熟練程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果現(xiàn)象分析是否詳細(xì)符合理論的驗(yàn)證。

這種綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)避免了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容符合實(shí)際生產(chǎn)需要，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的孤立實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，加強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。這些設(shè)計(jì)特點(diǎn)研究將適用于實(shí)驗(yàn)課程。

本文采用了多種課堂教學(xué)綜合模式，并以符合社會(huì)實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了本課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分步理論教學(xué)，加上以實(shí)踐操作性為主要目的進(jìn)行了創(chuàng)新型教學(xué)模式的研究。多種理論教學(xué)模式在學(xué)生評(píng)價(jià)中雖然得以肯定和接受，但這種方式在執(zhí)行過(guò)程中也暴露出了一些棘手問(wèn)題，需要不斷克服和完善。在教學(xué)內(nèi)容方面和在學(xué)習(xí)材料方面的針對(duì)性還不夠明確、分工小組成員的配置上還沒有完全把各組學(xué)生能力進(jìn)行最大的發(fā)揮和展現(xiàn)挖掘，個(gè)性化還沒有完全展現(xiàn)出來(lái)，所以課程結(jié)構(gòu)分層教學(xué)需要不停地去研究和時(shí)間驗(yàn)證，應(yīng)在以后研究實(shí)施過(guò)程中加以認(rèn)真考慮和細(xì)化，不斷調(diào)整來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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