楊瑞紅 李杰

摘要：皮亞杰曾說;“幼兒學(xué)習(xí)最重要的事情，不是經(jīng)由他人告知，而是經(jīng)由與物質(zhì)世界的互動(dòng)，與其他孩子的互動(dòng)建構(gòu)起來的。游戲正是他們采用的方法?！庇螒蚋呤质怯邢胂罅Φ膬和?，他有能力運(yùn)用各種游戲材料，進(jìn)行持續(xù)且復(fù)雜的游戲，他可以與他人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進(jìn)行，并解決社交及材料的難題。

關(guān)鍵詞：自主游戲;游戲高手;打破環(huán)境;環(huán)境再創(chuàng)造

兒童在游戲里為自己發(fā)明了一個(gè)世界，也為自己創(chuàng)造了一個(gè)容身之地，他們?cè)谥匦聞?chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時(shí)為自己此時(shí)此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中的生活打下基礎(chǔ)。

一、教師在自主游戲中的身份

教師在自主游戲中以多重性身份出現(xiàn)確保游戲中軟、硬環(huán)境的秩序，讓幼兒真正喜歡自主游戲、駕馭游戲，并能在游戲中發(fā)展幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性成為游戲的高手。

1、環(huán)境的計(jì)劃者，厘清“圖案---背景”的關(guān)系

兒童游戲前需要選擇的能力，自然的從混亂中創(chuàng)造出秩序，使兒童有機(jī)會(huì)明白各種可能，而環(huán)境中“圖案---背景”關(guān)系很明確，做決定就比較容易。

我們事先在自主游戲場(chǎng)地將材料分區(qū)域擺放，建立收放的秩序，兒童一目了然根據(jù)所需直接取放組合操作。

2、材料的投放者，提供足夠的材料、道具

自主游戲中道具是否足夠不僅確定了自主游戲中教師的角色，并能激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和構(gòu)思。是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要材料支柱。

3、時(shí)間的調(diào)控者，提供足夠的時(shí)間

自主游戲中做時(shí)間的的調(diào)控者，隨機(jī)回應(yīng)幼兒多變的步伐及差異，支持兒童的自主權(quán)，借由大量、不間斷的游戲培養(yǎng)兒童自動(dòng)自發(fā)的游戲習(xí)慣。

4、游戲的合作者

兒童的經(jīng)驗(yàn)有限，在自主游戲中常常會(huì)遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動(dòng)的給予幫助，可能會(huì)好心的干擾幼兒的游戲活動(dòng)，因此，教師應(yīng)扮演好游戲合作者角色，自然進(jìn)入，適度協(xié)調(diào)以促進(jìn)兒童在游戲中的延續(xù)發(fā)展。

二、低結(jié)構(gòu)材料激發(fā)游戲高手的創(chuàng)造力

自然界的每一種物體都會(huì)引起幼兒的興趣，成為幼兒的“寶貝”，激發(fā)幼兒游戲的愿望，低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。

1、材料組合生成自主游戲

一次游戲中壯壯將場(chǎng)地中的零散木塊搭建了一條公路，陽陽跑過來講手中的小汽車放在了木板上行駛，一段時(shí)間后他們又共同搭建了立交橋、停車場(chǎng)，在立交橋的下行中發(fā)現(xiàn)坡度不夠傾斜反復(fù)試驗(yàn)了適宜的坡度。最終得以順暢行駛，兩人在游戲時(shí)間不斷地衍生搭建直至結(jié)束時(shí)間到。

兒童將場(chǎng)地中準(zhǔn)備的零散材料結(jié)合、再結(jié)合，并創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，游戲便得以生生不息。

2、打破已有的游戲材料環(huán)境

讓兒童在自主游戲環(huán)境中打破秩序并重新創(chuàng)造屬于他們的環(huán)境秩序。破壞了教師提供的材料秩序才能轉(zhuǎn)換成他們自己的環(huán)境秩序。打破說明教師提供的材料環(huán)境成功的支持了兒童的游戲。

三、游戲高手的品質(zhì)游戲，自主游戲---交流---再度游戲

游戲與再度游戲是親身實(shí)踐的行動(dòng)過程，是與物質(zhì)和其他兒童的互動(dòng)。

1、一物多玩求不同，以自己的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)。

在一堆得管道中，寶寶將軟管插入腰間高高舉起到處采集廢棄;笑笑與五、六個(gè)小朋友一起將軟管當(dāng)成長龍舞動(dòng)、船劃行;彤彤與陌陌在實(shí)驗(yàn)傳聲筒，反復(fù)高低遠(yuǎn)近的感知聲音;還有人在組建多形狀的通道。自主游戲中兒童更好地展示了自主的個(gè)性玩法。

在自主游戲中，兒童更多的是體現(xiàn)一物多萬的個(gè)性化游戲，時(shí)時(shí)帶來驚喜，讓我們意想不到。

2、發(fā)現(xiàn)問題

熙熙與櫻桃在玩套圈，先是往柱性管道上遠(yuǎn)距離投擲，在投擲過程中兩人驚喜的發(fā)現(xiàn)沒套中的圈會(huì)反彈滾回來，兩人開始合作，一人扔圈一人撿圈，反復(fù)輪流進(jìn)行，拿著套圈不斷反復(fù)的實(shí)驗(yàn)回力，但屢屢失敗，再一次偶然中發(fā)現(xiàn)圈扔出去與物體阻礙會(huì)反彈再次實(shí)踐成功興奮的與大家分享經(jīng)驗(yàn)。

游戲試驗(yàn)成果時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)與預(yù)設(shè)的成果有差別，而兒童在這時(shí)會(huì)尋找更多方法材料以支持游戲并挑戰(zhàn)兒童的想法，對(duì)于老師來說也是再度游戲。

3、探索并生成解決

幾個(gè)男孩子用pvc管道搭建了一個(gè)“水力發(fā)電廠”，形象而龐大的工程很是有成就感，組建后開始通水試驗(yàn)，放水過程中發(fā)現(xiàn)管道與管道接縫之間會(huì)漏水，在多次“急救”失敗后，李閻富含發(fā)現(xiàn)了一條長長的軟管，并組織幾個(gè)小朋友一起將軟管插入一段段的pvc管道中，放水試驗(yàn)無側(cè)漏，大家歡呼雀躍后又想做從高到低、從低到高的放水實(shí)驗(yàn)，其中有失敗有成功。游戲結(jié)束后我做了一份問卷讓孩子們帶回家中與家長行進(jìn)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)尋求辦法。第二天寶貝們不僅分享了自己查找的資料更多了多中的實(shí)驗(yàn)，那幾個(gè)男孩子又在一起把昨天搭建的“水力發(fā)電廠”進(jìn)行了完善。

游戲中遇到未解決的問題一般我會(huì)生成問卷便于兒童回到家中與爸媽互動(dòng)需求答案，在第二天再到幼兒園與大家一起分享答案并進(jìn)行實(shí)踐?；蚋鶕?jù)活動(dòng)進(jìn)一步衍生出更多的延續(xù)課程以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)及研究興趣。

四、游戲故事高手

1、合作，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)

自主游戲中的高手會(huì)組建自己的團(tuán)隊(duì)一起搬運(yùn)材料、協(xié)商辦法、分享彼此的已知經(jīng)驗(yàn)，更多的尋求伙伴間的各種合作以實(shí)現(xiàn)自己的游戲前設(shè)想目標(biāo)的完成。

2、繪畫，記錄游戲故事

游戲后孩子們通過繪畫游戲故事來記錄游戲中的成功與快樂、困惑與故事?？粗环螒蚬适旅棵慷际歉袆?dòng)與驚喜的，孩子們真是天生的大師，繪畫形象而生動(dòng)，賦予生命的靈動(dòng)！

每一次孩子們的分享講述即是他們的經(jīng)歷再現(xiàn)又是與他人分享的寶貴經(jīng)驗(yàn)，建立自信的一種途徑。

“放”與“導(dǎo)”相結(jié)合，教師和幼兒在游戲中共同成長，兒童在自主游戲中得到發(fā)展成為游戲的高手，享受高品質(zhì)游戲帶來的快樂體驗(yàn)！

參考文獻(xiàn)

[1]伊麗莎白.瓊斯?《小游戲大學(xué)問》第一章——第六章

第一作者簡介：楊瑞紅，1970年4月23日，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，本科學(xué)歷，研究方向：基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育中的管理與實(shí)踐。

第二作者簡介：李杰，1975年7月，女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，學(xué)士學(xué)位，研究方向：基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育。

（作者單位：沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園）