陳曉蕙

譯林新版《英語》的每個(gè)單元由七至八個(gè)板塊組成，其中Checkout time是本單元的檢測板塊。它旨在通過形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對本單元所學(xué)語言知識的掌握情況，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)主要內(nèi)容，提高聽說讀寫能力。因此，筆者認(rèn)為Checkout time是一座很好發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)的“樂園”，通過多種綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和鞏固，為他們語用能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。但有些教師在課堂中未能結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，就教材而教教材，按部就班地讓學(xué)生“完成書本上的練習(xí)題”，從而把Checkout time板塊教學(xué)簡單地處理成練習(xí)課，大大削減了此板塊的功能，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，也不利于提高他們思維品質(zhì)的發(fā)展。筆者結(jié)合之前聆聽的兩節(jié)譯林新版《英語》五年級下冊Unit 4 Seeingthedoctor的Checkout time板塊的教學(xué)課例（課例一和課例二），簡析如何從微入手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、以微知著，有效培養(yǎng)思維的邏輯性

以微知著即觸類旁通，以事物露出的苗頭，可以推知它的發(fā)展趨向或其他的實(shí)質(zhì)。而思維的邏輯性表現(xiàn)為思維的規(guī)律和規(guī)則，遵循規(guī)律和順序，使思考的問題有條有理，層次分明，前后連貫。在Checkout time板塊教學(xué)中，就是教者采用有效的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的信息（微），提取共同特征（規(guī)律和規(guī)則），形成新的概念（實(shí)質(zhì)）。

1.從生活（微）入手，夯實(shí)語用能力。

每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教材中Checkout time板塊相當(dāng)多的人物角色是編者為了編寫需要而虛構(gòu)出來的，對于學(xué)生而言缺乏真實(shí)感。因此教師在教學(xué)時(shí)若能著眼于學(xué)生的生活，根據(jù)Checkout time板塊教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘和學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)、任務(wù)和信息，就能讓學(xué)生在更為牢固掌握詞匯和語法的基礎(chǔ)上，清晰、準(zhǔn)確、靈活地使用口頭與書面語言表達(dá)思想感情，使得學(xué)生的思維活動(dòng)明確、系統(tǒng)，符合邏輯性。

課例一：在Unit 4 Seeing the doctor Checkout time板塊教學(xué)中，教師首先結(jié)合課題“Seeing the doctor”在上課伊始就請學(xué)生們Thinkandorder— How should the doctors treat the patients? （1）The doctorsshould give a diagnosis.（2）The doctors should give some advice.（3）The doctors should ask some questions.（4）The doctors should do a check.學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)排序，然后在正確的順序中，通過教師問學(xué)生答的方式，復(fù)現(xiàn)、夯實(shí)本單元的目標(biāo)語言。

First，the doctors should ask somequestions.Whatcan they ask? —What’s...?How...?

Next，the doctors should do a check.—Let me check.

Then, the doctors should give a diagnosis.—You have a/an...

Finally,the doctorsshould give some advice.—You should/shouldn’t...

除了復(fù)習(xí)醫(yī)生的用語，教者也沒有忘記復(fù)習(xí)“Patients say.I have a/an...I feel...What should I do?OK...”。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行的不再是停留在教材表面的機(jī)械口頭練習(xí)，而是更富有意義的交際活動(dòng)。

2.從課文（微）入手，扎實(shí)口語表達(dá)。

Checkout time板塊的教材內(nèi)容多以聽、說、讀、寫的任務(wù)形式呈現(xiàn)，對于學(xué)生綜合能力的要求比較高。因此，為了能讓學(xué)生更好地完成板塊的教學(xué)內(nèi)容，教師可以深入研讀教材，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，改變其練習(xí)形式，從多個(gè)角度和不同層次充分利用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。而Story time板塊有時(shí)就是復(fù)習(xí)的一個(gè)很好的切入口。

課例二：教者在教學(xué)中出示了一個(gè)跟Story time板塊有關(guān)的Word puzzle（圖一）。

整個(gè)puzzle的完成基于學(xué)生對于Story time的熟悉和教師有針對性的提問。比如：Who goes to the hospital? Who has a headache?She has a fever too.

（圖一）

教師在復(fù)習(xí)整理階段就根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對于語言掌握就越全面，運(yùn)用起來也會(huì)自然而然順暢很多。

3.從語法（微）入手，鞏固重難點(diǎn)。

語法的意義不僅在于其對語言表達(dá)的規(guī)范和監(jiān)控功能，更在于其具有語言生成功能。在Checkout time中，教師應(yīng)先考查學(xué)生語言知識掌握的情況，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為實(shí)際的活動(dòng)，讓語言知識為語言交際服務(wù)。

課例二:教師通過Word puzzle的復(fù)習(xí)和整理本單元的重點(diǎn)詞匯，引出本單元的重點(diǎn)句型“...should...”。教師沒有簡單地呈現(xiàn)一些病人的照片讓學(xué)生提建議，而是出示了一張流程圖（下圖），請學(xué)生Say something about“should/shouldn’t ”。這樣的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生帶著“想知”走進(jìn)“不知”和“可知”；帶著“疑問”走進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”；帶著“經(jīng)驗(yàn)”走進(jìn)“感知”和“理解”；帶著“情趣”走進(jìn)“問題”和“解題”。從結(jié)構(gòu)和語用上全面地讓學(xué)生學(xué)會(huì)should的正確用法，對學(xué)生來說學(xué)會(huì)比學(xué)到更為重要。

二、積微成著，有效培養(yǎng)思維的批判性

什么是思維的批判性？批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點(diǎn)，也不武斷拒絕一種思想，而是通過正確的途徑求證事物的真假。積微成著就是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的最好方式，微小的事物經(jīng)過積累，變得顯著。而落實(shí)到Checkout time板塊的教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)所獲得的多種信息（微），在教師的指引下歸納共同要素，最后建構(gòu)新的概念。

批判性的思維可以分為knowing,understanding,analyzing,applying四個(gè)部分，在課例一的教學(xué)中，教師向我們很好地呈現(xiàn)了一個(gè)批判性的思維教學(xué)片斷。

1.以問引入，啟發(fā)思維。（knowing）

教學(xué)中的提問是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段，教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些深度適度、富有啟發(fā)性和思考性的問題，不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，對建構(gòu)新知識起到重要的作用。在課例一中：教師在教授Checkout time板塊的 Listen and choose時(shí)，并未簡單地播放錄音，而是先設(shè)計(jì)“Tim wants to fly a kite with his friends in the park.”然后讓學(xué)生觀察圖片，而后根據(jù)圖片內(nèi)容讓他們自主提問，讓其在觀察和提問中獲取多種信息，為接下來的聽力練習(xí)作鋪墊。

2.以聽導(dǎo)入，引導(dǎo)思維。（understanding）

有了之前的提問作鋪墊，教者請學(xué)生一起來聽，完成Listen and choose板塊。此時(shí)，教師的教學(xué)并未結(jié)束，而是再次拋出新的問題“Why is Tim ill? ”，然后出示一些圖片引導(dǎo)學(xué)生思維，猜測有哪些不好的習(xí)慣導(dǎo)致Tim生病了。

3.以讀深入，分析理解。（analyzing）

學(xué)生只有經(jīng)過思考和分析，才能對發(fā)現(xiàn)的真理和學(xué)到的知識印象深刻。因此，教師在Listen and choose板塊結(jié)束后，并未就此結(jié)束教學(xué)，而是以問為引，引入一篇文本，讓學(xué)生通過閱讀、體驗(yàn)，再次分析為什么Tim生病了。

4.以寫浸入，構(gòu)建思維。（applying）

學(xué)生的聽、說、讀、寫技能是相輔相成、循序漸進(jìn)的，沒有聽、說的鋪墊和輔助，寫就如空中閣樓。因此，在之前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)Think and write的環(huán)節(jié)就顯得順理成章了，學(xué)生有了一定的語言儲備，對于“We should——at the right time.”這個(gè)話題寫出來也就得心應(yīng)手。當(dāng)然，話題也不僅僅局限于良好的生活習(xí)慣對于身體健康的影響，更拓展到了公共場合，逐漸地讓學(xué)生在腦海中初步構(gòu)建“健康生活，文明禮儀”的概念。

課例一最后的Summary階段，教師以“教師問—學(xué)生答—大家說”的形式，跟學(xué)生一同提出了“Good habits,healthy body,better life!”的生活理念。學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分認(rèn)知和運(yùn)用，是需要教師將其帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中去的。給學(xué)生更多開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給他們留出空間，讓他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用，最后能構(gòu)建新的概念，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、尋幽入微，有效培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

學(xué)生思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新、不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。在進(jìn)行Checkout time板塊的教學(xué)時(shí)，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，我們可以尋幽入微，即對深?yuàn)W的事理探求達(dá)到非常深刻的程度。為了做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生根據(jù)所獲得的信息歸納、概括內(nèi)在形成的規(guī)律，建構(gòu)新的概念。教師可以抓住學(xué)生的好奇心理，充分挖掘英語教材，拓展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽取他們思維的成果。

在課例一中，教師通過一篇富有趣味性的繪本“Mr.Fox and Mr.Tiger”，視、聽、說相結(jié)合，在學(xué)生牢固掌握了文本內(nèi)容和一定的語言支架后，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提升了思維能力。在閱讀繪本前，教師關(guān)注思維的情境創(chuàng)設(shè)。在觀看視頻前，拋出問題“Who has a toothache too?Why does the tiger have a toothache?”，讓學(xué)生帶著目的來觀看視頻動(dòng)畫，邊看邊思考，訓(xùn)練學(xué)生的記憶與再現(xiàn)思維。在閱讀中，教師先妙用繪本圖片并提問 ：“WhydoesMr.Foxgive Mr. Tiger a lot of sweets？What should Mr.Tiger do?”訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想與發(fā)散思維。學(xué)生利用自身的語言儲備，自主地組織語言回答問題。接著,教師請學(xué)生以小組為單位合作Make an ending,教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，用提問不斷地拓展他們的英語思路，促進(jìn)他們語言輸出能力的發(fā)展，同時(shí)鍛煉他們的創(chuàng)新思維。閱讀后總結(jié)歸納，推進(jìn)思維的發(fā)展。教師在繪本的最后讓學(xué)生暢所欲言：What can we learn from the story?這個(gè)問題不再是局限于繪本本身，而是再次以討論激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)他們語言水平的提高，也促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。而學(xué)生通過繪本教學(xué)體會(huì)語言的言簡意賅，從而理解其蘊(yùn)含深刻的哲理，獲得啟迪。

總之，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)除了思維品質(zhì)，還有語言能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力。作為一名一線教師，我們不僅需要考慮如何更好地把英語學(xué)科的核心素養(yǎng)落實(shí)和滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，還需要認(rèn)真思考基于核心素養(yǎng)的整體單元設(shè)計(jì)，如何在將四大素養(yǎng)落實(shí)到整個(gè)單元的每個(gè)課時(shí)中的同時(shí)不失全局性和銜接性。