邊春霞

本文以山科版《英語(yǔ)》三（下）Unit6 Lesson 1 It’s seven o’clock為例，詳述筆者如何在促進(jìn)學(xué)生習(xí)得和使用目標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維的訓(xùn)練、文化品格的培養(yǎng)、國(guó)際視野的開(kāi)拓以及英語(yǔ)與生活的密切切合，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、筑基——整合、調(diào)整、改編或補(bǔ)充現(xiàn)用教材

核心素養(yǎng)的落地在于課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)，其中教材是課程內(nèi)容的重要載體。但現(xiàn)在使用的中小學(xué)英語(yǔ)教材基本上遵循“功能—意念大綱”的途徑。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，“功能—意念大綱”的設(shè)計(jì)范式并不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因?yàn)椤肮δ堋饽畲缶V”關(guān)注的重點(diǎn)是語(yǔ)言，是語(yǔ)言的體系，而不涉及品格問(wèn)題，也沒(méi)考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生作為人的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么作用，也沒(méi)系統(tǒng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力等（龔亞夫，2017）。所以，教師首先需要對(duì)現(xiàn)用教材進(jìn)行分析、整合、調(diào)整，或者對(duì)現(xiàn)用教材進(jìn)行改編，也可以補(bǔ)充其他教學(xué)資源。

例如，“Time”是山科版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第六單元的話題內(nèi)容。本話題與生活息息相關(guān)，也是后面學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間或者各種文體活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以不論是山科版教材、人教版教材，還是外研版教材等都對(duì)時(shí)間這個(gè)話題給予了高度重視，都拿出了至少一個(gè)單元位處理本話題。山科版教材拿出了四個(gè)課時(shí)展開(kāi)本話題。第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的詢問(wèn)；第二課時(shí)、第三課時(shí)學(xué)習(xí)與時(shí)間相匹配的活動(dòng)等；第四課時(shí)是對(duì)本單元的一個(gè)總復(fù)習(xí)。從提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的角度看，本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)為 “Whattimeisit?It’s...o’clock.” 以 及 “getup， go to school”等詞語(yǔ)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解文本及應(yīng)用等活動(dòng)，便可輕松實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。然而，筆者思考更多的是，在促進(jìn)學(xué)生習(xí)得和使用目標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維的訓(xùn)練、文化品格的培養(yǎng)、國(guó)際視野的開(kāi)拓以及英語(yǔ)與生活的密切切合，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

所以針對(duì)山科版文本僅僅局限于北京時(shí)間及其活動(dòng)，不能很好地幫助學(xué)生拓展視野的問(wèn)題，筆者在此處增加了具有代表性的倫敦、悉尼、紐約時(shí)間及活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在比較中意識(shí)到，在同一時(shí)刻、不同時(shí)區(qū)會(huì)有不同時(shí)間及不同活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生放眼世界，了解中西方文化差異的原因，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)科育人的目標(biāo)，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)、文化品格。

二、構(gòu)筑——清晰化、層次化、可測(cè)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)諸方面信息的融合和轉(zhuǎn)述，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可教性、可測(cè)性、可評(píng)性，采用“能做……事”的表述方式，以凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置必須順應(yīng)學(xué)習(xí)演進(jìn)邏輯，確保子目標(biāo)之間的層次性和遞進(jìn)性（黃小燕，2017）。

教師基于教材文本解讀與學(xué)情分析，按照“行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”的方式，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)1：能通過(guò)語(yǔ)境理解文本內(nèi)容，認(rèn)讀、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)“What time is it?It’s...o’clock.”及意義，提升語(yǔ)言能力。

目標(biāo)2：能根據(jù)生活常識(shí)，對(duì)不同地區(qū)（北京、倫敦、悉尼、紐約）的時(shí)間及活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言“What time is it?It’s...o’clock.”展開(kāi)預(yù)測(cè)、討論并積極解決，提高實(shí)際應(yīng)用能力。

目標(biāo)3：通過(guò)觀看視頻、比較時(shí)間等活動(dòng)，產(chǎn)生時(shí)區(qū)概念，以此拓寬視野，提升思維能力和文化辨析能力。

2.關(guān)于評(píng)價(jià)任務(wù)

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)的目的就是讓教師課前對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)有預(yù)先的考慮與謀劃，哪些行為表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，哪些行為表明學(xué)生掌握得還不到位，未雨綢繆，以備課堂靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程。將“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”作為主要評(píng)價(jià)范式，通過(guò)對(duì)日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過(guò)程性觀察、監(jiān)控、記錄，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃埽罱K達(dá)成核心素養(yǎng)的落地（梅德明，2016）。

評(píng)價(jià)任務(wù)1：把全班100%學(xué)生能根據(jù)提示進(jìn)行整點(diǎn)問(wèn)答行為作為達(dá)成目標(biāo)1的評(píng)價(jià)任務(wù)（Pair work時(shí)，抽樣全班1/3學(xué)生）。

評(píng)價(jià)任務(wù)2：把全班95%學(xué)生能根據(jù)所給場(chǎng)景，利用生活常識(shí)及語(yǔ)言“It’s...o’clock.”進(jìn)行預(yù)測(cè)作為達(dá)成目標(biāo)2的評(píng)價(jià)任務(wù)（One by one時(shí)，抽樣全班1/4學(xué)生）。

評(píng)價(jià)任務(wù)3：把全班90%學(xué)生在視頻和圖片的提示下，能推理不同時(shí)區(qū)的時(shí)間作為達(dá)成目標(biāo)3的評(píng)價(jià)任務(wù)（Group work時(shí)，抽樣全班1/3學(xué)生）。

通過(guò)科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)，不斷獲得與目標(biāo)緊密聯(lián)系的、教師教到什么程度、學(xué)生學(xué)到什么程度的“證據(jù)”。通過(guò)證據(jù)，科學(xué)合理地調(diào)整與促進(jìn)教與學(xué)，從而保證學(xué)習(xí)增值，核心素養(yǎng)落地。

三、落成——課堂聚焦語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力

課堂學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)施具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。所以筆者認(rèn)為英語(yǔ)課堂聚焦點(diǎn)都離不開(kāi)核心素養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。通過(guò)著眼與學(xué)科核心素養(yǎng)相對(duì)接的課堂聚焦點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在課程活動(dòng)中質(zhì)疑、探究，逐漸運(yùn)用高階認(rèn)知實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而有力保證核心素養(yǎng)的落地。本課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.融思維的激活于頭腦風(fēng)暴之中

（1）頭腦風(fēng)暴，播放一段有各式各樣鐘表、手表的視頻，利用視頻引出“Time”話題。

T:Do you like the video?

Ss:Yes,I do.

T:What can you see?

Ss:I can see clocks.

T:Yes, many kinds of clocksand watches.They can tell us time.This class we will talk about time.

（在交流的同時(shí)，教師出示clock，time的單詞卡片）

（2）演唱有關(guān)時(shí)間的英文歌曲。

設(shè)計(jì)意圖：在輕松的頭腦風(fēng)暴和歌曲演唱中進(jìn)入英語(yǔ)課堂，既激活學(xué)生原有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，比如滲透本課關(guān)鍵詞time，clock的含義。同時(shí)引出本課話題，為下一環(huán)節(jié)新授內(nèi)容的開(kāi)展做準(zhǔn)備。

2.融語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的提升于綜合實(shí)踐之中

活動(dòng)1：整體感知，提升語(yǔ)言能力

（1）帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

T:Let’sgo toLiMing’s home.You know Li Ming? He’s a good boy.Please look at the video.And try to tell me what time Liming goes to school. Do you know “go to school”?Lalalala, “go to school，go to school.”What does it mean?

Ss:上學(xué)。

T:There are three choices.Let’s watch it and then answer,OK?

（2）整體觀看視頻，學(xué)習(xí)整點(diǎn)表達(dá)。

T:What’s your answer?

Ss:C.

T:You’re right.Let’s see what time it is.Yes,it’s eight o’clock.（教師邊重復(fù)邊板書(shū)）

（3）拓展練習(xí)整點(diǎn)的表達(dá)。

T:Good! Follow me,it’s 8 o’clock.

T:Look carefully,what time is it?(連續(xù)呈現(xiàn)六張新幻燈片)

Ss:It’s...o’clock.

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，它要求學(xué)習(xí)者整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)這些語(yǔ)言技能并經(jīng)由語(yǔ)境與語(yǔ)篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流（陳艷君、劉德軍，2016）。所以在此環(huán)節(jié)，筆者主要借助整體教學(xué)法，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題整體學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，理解語(yǔ)篇內(nèi)容，明晰核心知識(shí)的意義和功能，有層次地解決整點(diǎn)的表達(dá)，為后續(xù)文本的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

活動(dòng)2：分散深化，優(yōu)化思維品質(zhì)

（1）文本內(nèi)容動(dòng)作化，突破重點(diǎn)。

T：OK,follow me together.Very good.Follow me.(學(xué)生模仿教師邊做動(dòng)作邊說(shuō))

T:OK,who wants to try?

Ss stand up to do and say.

T:Let’s act it together.

模擬敲門(mén)、打哈欠、伸懶腰的同時(shí)，把第一幅圖片的內(nèi)容完整地表達(dá)一遍。

設(shè)計(jì)意圖：文本內(nèi)容動(dòng)作化，既符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和投入度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效化。

（2）模擬鐘表，鞏固重點(diǎn)。

T:How toasktime?We can saylikethis.（教師 板 書(shū)“What time is it?”） This is a clock,a big clock.I am a part ofit.Now let’shave a look.Tick tock,tick tock.Oh,what time is it?

Ss:It’s 3 o’clock.

T:And go on.What time is it?

...

T:This time,who want to be the clock?

T:Tick tock,tick tock.Oh,stop.Who can ask?

Ss:What time is it?

T:Whocananswer?You,please!

Ss:It’s 3 o’clock.

...

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用身體模擬鐘表的活動(dòng)，既能讓學(xué)生興趣盎然地置身于對(duì)話情境中，又能有效突破本課重點(diǎn)內(nèi)容。

（3）畫(huà)時(shí)間，突破難點(diǎn)。

T:Look,Ihave a clock.Who want to come here？And draw out seven twenty.

三名學(xué)生嘗試畫(huà)7:20，然后嘗試畫(huà)7:40等。中間如有出錯(cuò)，教師耐心等待，給予學(xué)生充分的心理保護(hù)。

(4)笑臉釋意。

T:Do you know“have a nice day”?It means “Have a happy day”.

教師做一個(gè)笑臉的表情，幫助學(xué)生理解本句的含義。

設(shè)計(jì)意圖：生活化的情境不僅能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，而且提供了真實(shí)的問(wèn)題情境，融語(yǔ)言能力于生活實(shí)踐過(guò)程中。畫(huà)時(shí)間、模擬鐘表、文本內(nèi)容動(dòng)作化等活動(dòng)，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又讓其興趣盎然地置身于語(yǔ)言能力形成過(guò)程中，一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)，就像一個(gè)接一個(gè)的游戲吸引著學(xué)生，牽引著學(xué)生不斷地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)探求知識(shí)。讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)就在身邊，英語(yǔ)與生活密切相關(guān)，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.融思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)于活動(dòng)體驗(yàn)之中

（1）融思維品質(zhì)的培養(yǎng)于推理活動(dòng)之中。

T:Look,Li Ming gets up at seven o’clock.Li Ming has breakfast at seven twenty. Li Ming goes to school at eight o’clock.

T:Now let’s play a game.Look at these pictures and guess the time.

提供不同的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)時(shí)間，使英語(yǔ)與生活密切結(jié)合，進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

（2）融文化品格的培養(yǎng)于對(duì)比活動(dòng)之中。

T:All the activities happend in China.At the moment,how aboutthe world？ Whathappened in the world?Let’s enjoy a video.

觀看視頻，學(xué)生會(huì)不由自主地詢問(wèn)，為什么同一時(shí)刻，世界上不同的國(guó)家會(huì)有不同的時(shí)間和活動(dòng)，引出時(shí)區(qū)的概念。

在情境對(duì)比中拓展，當(dāng)北京時(shí)間 7點(diǎn)時(shí)，悉尼、倫敦是幾點(diǎn)，在圖片的提示下，讓學(xué)生猜測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅局限于掌握其語(yǔ)言使用技巧，還應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的把握（陳艷君、劉德軍，2016）。在對(duì)比中獲得文化知識(shí)，在比較中理解文化內(nèi)涵、提升文化品格。通過(guò)時(shí)間及相應(yīng)活動(dòng)的配對(duì)和觀看時(shí)區(qū)視頻這兩個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，實(shí)際創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用本課內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)的語(yǔ)境，既培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)展開(kāi)預(yù)測(cè)、討論并積極解決問(wèn)題的思維能力，又滲透了文化品格的培養(yǎng)，并且留有懸念，給學(xué)生留下了時(shí)區(qū)的概念和思考。真正利于學(xué)生在提升語(yǔ)言技能的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)、文化品格，達(dá)到從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)科教育的目的。

4.融學(xué)習(xí)能力的提升于升位表演活動(dòng)之中

（1）運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)編對(duì)話。

T:Please try to work in groupsand try to actoutthe dialogue.

學(xué)生在準(zhǔn)備的同時(shí)，教師巡視予以幫助和指點(diǎn)。

（2）小組合作展示，提升綜合素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣（程曉堂、趙思奇，2016）。通過(guò)小組合作，自主創(chuàng)編、自主分配角色、大膽展演，既內(nèi)化了本課的核心語(yǔ)言能力，又提升了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力等，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)化于心，從多個(gè)維度解讀教材的學(xué)習(xí)價(jià)值，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言能力、發(fā)展思維品質(zhì)和文化品格，并以真實(shí)的學(xué)生表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)、反饋及教學(xué)改進(jìn)的證據(jù)，從而良性循環(huán)達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。