★ 程佩

(江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 南昌 330004)

微電影教學(xué)法作為一種創(chuàng)新教學(xué)法，近兩年來開始在部分高校陸續(xù)出現(xiàn)，在文理科都得到一定應(yīng)用，但由于該教學(xué)法尚處于萌芽階段，其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐都在探索之中。[1-5]因此，該教學(xué)法在移植到每門課程時(shí)必須小心實(shí)施。2015年以來，筆者在我校中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)等專業(yè)的大一新生課堂上，陸續(xù)開展《中國醫(yī)學(xué)史》微電影教學(xué)法，以作為該門課程形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的摸索與總結(jié)，醫(yī)學(xué)史微電影教學(xué)法取得了一定的成果，但也反映出一些問題。尤其是在評(píng)分機(jī)制的制定方面，尚有許多環(huán)節(jié)需要完善。

1 評(píng)分活動(dòng)的開展及評(píng)分機(jī)制的制定

作為《中國醫(yī)學(xué)史》課程形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，微電影教學(xué)活動(dòng)的成績占到總成績的20%～30%。這樣的比重足以引起全體師生的重視。因此，微電影教學(xué)評(píng)分機(jī)制的制定關(guān)乎每一名學(xué)生的切身利益。教師應(yīng)在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評(píng)分活動(dòng)，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

通常，在一個(gè)班完成醫(yī)學(xué)史微電影劇本的創(chuàng)作、視頻的拍攝及后期制作之后，教師收集齊該班所有作品，并在期末考試前適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織一場班級(jí)微電影展映活動(dòng)。微電影評(píng)分活動(dòng)即可放在展映現(xiàn)場進(jìn)行。微電影展映活動(dòng)分成三個(gè)環(huán)節(jié)。一是小組簡要介紹本組作品，時(shí)間為一至二分鐘；二是該組作品展映，時(shí)間約十分鐘；三是該組主創(chuàng)人員上臺(tái)介紹本劇創(chuàng)作經(jīng)歷并與臺(tái)下互動(dòng)，時(shí)間約三至五分鐘。三個(gè)步驟結(jié)束之后，評(píng)分活動(dòng)開始，由臺(tái)下觀眾打分。出于參照的考慮，其中前兩部作品放映結(jié)束后暫不打分，待第三部作品放映結(jié)束后再一起打分。教師應(yīng)提前為評(píng)分活動(dòng)制作評(píng)分表及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(表1所示)，并在微電影展映活動(dòng)開始前發(fā)給每一位學(xué)生。由他們依照評(píng)分表細(xì)則來為每部作品打分。

表1 醫(yī)學(xué)史微電影評(píng)分表及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

(1)題材(5分)：作品的立意、選材和中國醫(yī)學(xué)史內(nèi)容緊密相關(guān)，主旨深刻，有思想性和啟發(fā)性。

(2)演員表現(xiàn)(5分)：演員配合度高，演技，表演真實(shí)，符合角色性格。人物刻畫特點(diǎn)鮮明，即具有共性，也具有個(gè)性，給人以深刻印象，能引起觀眾共鳴。

(3)故事情節(jié)(5分)：作品故事完整連貫，線索清晰明了，劇情安排巧妙，內(nèi)容充實(shí)、積極向上，有戲劇性或留有懸念。作品使觀眾的投入度高，具有豐富感染力、吸引力和影響力。

(4)制作(5分)：畫面美觀生動(dòng)、清晰、構(gòu)圖合理、鏡頭穩(wěn)定，要求色彩搭配協(xié)調(diào)。作品的語音效果，包括語音，背景音，效果音，配樂。要求配音優(yōu)美，與畫面協(xié)調(diào)同步，搭配清晰，對(duì)應(yīng)題材，能夠渲染表現(xiàn)微電影的主題，升華內(nèi)容。

優(yōu)：5分；良：4分；中：3分；差：0～2分

表1所示，一部作品總成績平分為四項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)表下所列評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每部作品打分。其中“評(píng)選人所在組(打鉤)”一欄是為區(qū)別自評(píng)及他評(píng)成績。而“演員表現(xiàn)”一欄要寫上全班兩到三位最佳演員名字，以便隨后根據(jù)得票數(shù)選出本班最佳演員。作品的最后分?jǐn)?shù)建立在學(xué)生他評(píng)的基礎(chǔ)之上。待所有作品展映完畢，打分結(jié)束，評(píng)分表上交。至此，班級(jí)展映活動(dòng)基本結(jié)束，學(xué)生離開教室，只留學(xué)委及各組組長統(tǒng)計(jì)評(píng)分表分?jǐn)?shù)。

統(tǒng)分時(shí)，以小組為單位進(jìn)行。分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)皆以平均分為主。首先統(tǒng)計(jì)自評(píng)成績，即本組成員對(duì)本組作品打分的平均分。其次統(tǒng)計(jì)他評(píng)成績，即他組成員對(duì)本組作品打分的平均分。兩者相較，如無太大懸殊，可在教師的酌情考慮下，以一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)作為最后的總評(píng)成績。所有創(chuàng)作人員得分均以作品總評(píng)成績?yōu)橐罁?jù)，其中五類主創(chuàng)人員(導(dǎo)演、編劇、攝影、制作、最佳演員)得分要在此基礎(chǔ)上再加五分。至此，醫(yī)學(xué)史微電影展映及評(píng)分活動(dòng)基本完成。

2 評(píng)分機(jī)制的問題及相應(yīng)的解決方案

2.1 評(píng)分機(jī)制的問題 以2015級(jí)的六個(gè)班級(jí)為例，在6個(gè)班級(jí)的微電影展映及評(píng)分活動(dòng)結(jié)束之后，將其自評(píng)、他評(píng)成績匯總，得出了如下成績表：

大體而言，表2呈現(xiàn)以下3個(gè)現(xiàn)象：一是各組自評(píng)成績普遍高于他評(píng)成績；二是2015級(jí)針康二班的四部作品中三部的自評(píng)成績等同于他評(píng)成績；三是唯有15中西醫(yī)臨床一班的作品《紅樓醫(yī)夢》的自評(píng)成績低于他評(píng)成績。如何解釋上述三種現(xiàn)象？結(jié)合該學(xué)期課堂教學(xué)體會(huì)，上述現(xiàn)象的出現(xiàn)凸顯出目前這種評(píng)分機(jī)制蘊(yùn)含的兩個(gè)問題：第一，自評(píng)成績包含的主觀因素較多，多數(shù)情況下其分?jǐn)?shù)脫離作品本身應(yīng)有的水平；第二，他評(píng)成績雖然較為客觀，但是受現(xiàn)場氣氛的影響，有時(shí)也不能反映作品真實(shí)的水平。以《紅樓醫(yī)夢》為例，該作品的質(zhì)量本身偏低，但是該小組在互動(dòng)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，反而贏得高出自身分?jǐn)?shù)的他評(píng)成績。這些問題反映出大一新生心智尚未完全成熟，并不完全具備公平客觀的態(tài)度，以及對(duì)醫(yī)學(xué)史微電影作品質(zhì)量優(yōu)劣的評(píng)判能力。

表2 2015級(jí)醫(yī)學(xué)史微電影自評(píng)、他評(píng)成績表

2.2 相應(yīng)的解決方案 首先，選定他評(píng)成績作為總評(píng)成績的基礎(chǔ)。他評(píng)成績不僅較之自評(píng)成績更為客觀，而且能夠較好地反映各個(gè)小組參賽作品的真實(shí)水平，適宜作為總評(píng)成績的基礎(chǔ)。

其次，保留自評(píng)成績，作為衡量該班學(xué)風(fēng)的重要參考。自評(píng)成績主觀因素較多，不宜作為總評(píng)成績的基礎(chǔ)，但是它卻是衡量一個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)的重要參考指標(biāo)。自評(píng)、他評(píng)成績誤差之大小，大體和班級(jí)學(xué)風(fēng)的好壞成反比。誤差越小，學(xué)風(fēng)越好。誤差越大，學(xué)風(fēng)越差。以2015級(jí)針康二班為例，該班在上述6個(gè)班級(jí)中屬于學(xué)風(fēng)最好的一個(gè)班級(jí)，而該班四部作品的自評(píng)、他評(píng)之成績之差都控制在極小誤差內(nèi)。其中的3部作品，自評(píng)成績等于他評(píng)成績。故而自評(píng)成績之意義不可全盤否定，在以后的醫(yī)學(xué)史微電影教學(xué)評(píng)分活動(dòng)中，還應(yīng)予以保留。

最后，就是在以他評(píng)成績?yōu)榛A(chǔ)的前提下，必須結(jié)合教師自己的打分來制定一部作品最后的總評(píng)成績。雖然他評(píng)較之自評(píng)已較為客觀，但是大一學(xué)生尚不完全具備對(duì)醫(yī)史作品質(zhì)量優(yōu)劣的評(píng)判能力，且有時(shí)僅憑劇中情節(jié)或者現(xiàn)場互動(dòng)就被煽動(dòng)情緒，從而造成他評(píng)成績的波動(dòng)。因此，他評(píng)成績也有不客觀因素包含其中。教師不可貿(mào)然將他評(píng)成績作為總評(píng)成績，而是需結(jié)合自身評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上略作修正，最后給出各個(gè)小組的總評(píng)成績。

3 小結(jié)

總之，基于近年來的工作體會(huì)，對(duì)《中國醫(yī)學(xué)史》微電影教學(xué)活動(dòng)評(píng)分機(jī)制的制定，給出以下幾點(diǎn)建議：一是醫(yī)學(xué)史微電影的評(píng)分活動(dòng)應(yīng)由全體學(xué)生共同參與。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的，應(yīng)讓所有學(xué)生參與到微電影自評(píng)、他評(píng)的活動(dòng)中來；二是醫(yī)學(xué)史微電影的總評(píng)成績應(yīng)建立在他評(píng)成績的基礎(chǔ)之上。他評(píng)成績能夠較客觀地反映出各個(gè)小組參賽作品的真實(shí)水平，適宜作為總評(píng)成績的基礎(chǔ)；三是自評(píng)成績不宜作為作品總評(píng)成績的參考，但是作為衡量班級(jí)學(xué)風(fēng)的重要參考指標(biāo)，應(yīng)該予以保留；四是醫(yī)學(xué)史微電影最終的分?jǐn)?shù)評(píng)定權(quán)要放在教師手中，不能完全下放給學(xué)生。教師須結(jié)合自身的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來確定每部作品的最終成績。

[1]孫葉飛.微電影教學(xué)法在思政理論課中的應(yīng)用——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2013,26(4):98-102.

[2]柴素芳、沙占華.微電影：高校思想政治理論課教學(xué)的新載體——以河北大學(xué)微電影教學(xué)法為例[J].思想教育研究，2015(10)：44-48.

[3]王海、柴素芳.以微電影創(chuàng)新高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式[J].思想教育研究，2016(4)：70-73,125.

[4]沙占華、柴素芳.微電影教學(xué)：高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新形式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017(9)：130-132.

[5]黃小方、歐陽輝、聶晶，等、鄭俏游.《中藥學(xué)》趣味創(chuàng)意微電影教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2016，27(3):747-749.