金曉娜

常言道“三歲看大，七歲看老”，人們常用此話來詮釋少年時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)成年后的影響，心理學(xué)研究表明成年后的很多行為都與兒時(shí)或少年的成長經(jīng)歷密切相關(guān)。那么少年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度這一因素對(duì)成年后的行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？本文采用自我效能這一概念來探討這一問題。

一、文獻(xiàn)回顧

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，已被許多實(shí)驗(yàn)研究所證明。早在1919年，國外心理學(xué)家W.Mac Douqai和W.smith在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以加速學(xué)習(xí)的效率。1952年Carry在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生因性別差異對(duì)解決問題持不同的態(tài)度，從而直接影響了解決問題的效果。國內(nèi)學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度在教育領(lǐng)域內(nèi)的作用也進(jìn)行了較為廣泛的研究，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系[1]，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績。[2]如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義，他們就會(huì)在課堂認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，最終學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。學(xué)者們由此提出應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[3]

（二）自我效能

自我效能感這一概念最早是由美國著名心理學(xué)家班杜拉在《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》一書中提出的，是教育界社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念之一。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。在他看來，自我效能感是只針對(duì)特定任務(wù)領(lǐng)域而言的，并不是一個(gè)一般的個(gè)性特質(zhì)，由于在不同活動(dòng)領(lǐng)域中的差異性，所需要的能力、技能也千差萬別，一個(gè)人在不同的領(lǐng)域中，其自我效能感是不同的，因此，并不存在一般的自我效能感，任何時(shí)候討論自我效能感，都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。[4]391-392但也有學(xué)者并不同意這一觀點(diǎn)，認(rèn)為是存在一種不以領(lǐng)域?yàn)檗D(zhuǎn)移的一般自我效能感的，一般自我效能感實(shí)際上是一種生活態(tài)度或者說是自尊水平。[5]從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，關(guān)于一般自我效能感的研究多針對(duì)某一群體。廖紅等學(xué)者關(guān)注了大學(xué)生群體的自我效能感，研究了大學(xué)生自我效能與學(xué)習(xí)倦怠、安全感、心理健康等方面的關(guān)系，從而為提高大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理提供了實(shí)證基礎(chǔ)。[6][7][8][9]王道陽等學(xué)者研究了兒童的自我效能，考察了流動(dòng)兒童消極學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響，論證了情緒調(diào)節(jié)策略在其中所起的調(diào)節(jié)作用。[10]學(xué)者們也關(guān)注了老年群體的自我效能，探討了老年人的一般自我效能感與心理健康之間的關(guān)系。[11]

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度與自我效能的關(guān)系

學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，以及自我效能對(duì)某一特定群體的影響，已有文獻(xiàn)得出了較一致的結(jié)論。那么，兩者之間是否存在聯(lián)系，學(xué)者們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。劉在花等對(duì)小學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果顯示，自我效能感能夠顯著解釋或預(yù)測其學(xué)習(xí)態(tài)度。[12]劉惠娟等探討了大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，得出學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著正相關(guān)關(guān)系，能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)態(tài)度，為改善大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度提供了依據(jù)。[13]

綜上所述，現(xiàn)有的學(xué)者多從學(xué)習(xí)效能對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響進(jìn)行研究，但對(duì)影響一般自我效能感的因素缺少足夠的關(guān)注和研究，而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自我效能的影響，尤其是少年時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)成年以后自我效能感的影響的研究較為少見。那么少年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度這一因素對(duì)我國居民的一般自我效能感是否會(huì)產(chǎn)生影響呢？本文利用中國綜合社會(huì)調(diào)查（以下簡稱CGSS 2008）數(shù)據(jù)，在控制了人口學(xué)因素如性別、年齡等和家庭因素如少年時(shí)的家庭等級(jí)情況下，定量分析少年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)我國居民一般自我效能感的影響。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究采用了（CGSS 2008）數(shù)據(jù)，以 2005年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為抽樣框，在全國28個(gè)省、市、自治區(qū)的城鄉(xiāng)范圍內(nèi)采用分層的四階段PPS不等概率系統(tǒng)抽樣，共完成城鄉(xiāng)樣本6000個(gè)，本文選取有效樣本為5032個(gè)。

（二）變量測量

本文將我國居民的一般自我效能感作為被解釋變量，將我國居民的人口學(xué)因素如性別、年齡、受教育程度、健康狀況、收入情況以及少年時(shí)家庭所處社會(huì)等級(jí)等兒時(shí)經(jīng)歷作為控制變量，少年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度作為解釋變量建立多元線性回歸模型，其中因變量指我國居民的一般自我效能感。筆者將CGSS 2008問卷中問題D4中10個(gè)子問題（見表1）綜合成一個(gè)指標(biāo)，即一般自我效能感，然后對(duì)其進(jìn)行重新編碼，將非常同意、同意、無法選擇、不同意、非常不同意依次賦值為5、4、3、2、1，然后進(jìn)行加總，分?jǐn)?shù)越高說明自我效能感越強(qiáng)。

少年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是對(duì)CGSS 2008問卷中d101-110問題（見表2）進(jìn)行重新編碼，處理方法與因變量相同，同樣分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。

本文控制了人口學(xué)變量和家庭變量包括性別、年齡、受教育程度、收入、健康狀況和少年時(shí)的家庭等級(jí)，具體測量如表3所示。

（三）研究方法

一般自我效能感水平是連續(xù)變量，本文采用多元線性回歸的方法分析少年時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)我國居民自我效能感的影響。

表1 一般自我效能感測試

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度測試

表3 變量的定義

三、少年時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)成年后自我效能感的回歸分析

（一）被訪者的基本情況

被訪者中，男性占51.2%，女性占48.8%。被訪者的平均年齡在40歲左右，大部分被訪者受教育程度在初中及以上，小學(xué)以下占比32.7%。從健康狀況來看，被訪者中身體不健康的占13.8%，健康狀況一般的占25.7%，比較健康的占36.4%，很健康的占24.1%。從被訪者的年收入來看，年收入均值將近15000元。從被訪者少年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，得分平均值為35.45，處于中等偏上水平，而少年時(shí)家庭所處社會(huì)等級(jí)均值為3.52，處于較低水平（見表4）。

（二）數(shù)據(jù)檢驗(yàn)

從表5我們可以看到，各個(gè)自變量的容限度均大于0.1，方差膨脹因子均小于10，因此可以判斷自變量之間不存在多重共線性。

從表6擬合指標(biāo)Adjusted R Square來看，其值0.331大于0.10，說明模型的擬合性較好，另外通過Durbin-Watson檢驗(yàn)，其值為 1.994，約等于2，說明殘差序列不存在自相關(guān)。

（三）回歸分析結(jié)果

從回歸結(jié)果我們可以看出：年齡、受教育程度、健康狀況、職業(yè)收入、少年時(shí)家庭的社會(huì)等級(jí)以及少年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度都對(duì)我國居民目前的自我效能感產(chǎn)生顯著影響。

1.少年時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)我國居民一般自我效能感的影響

表4 自變量與控制變量的比例與均值

表5 多重共線性檢驗(yàn)

表6 擬合性檢驗(yàn)

通過觀察比較標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，可以看出少年時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)我國居民目前的一般自我效能感影響最大，達(dá)到56.4%。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，少年時(shí)自我效能感越強(qiáng)，長大后的自我效能感也相對(duì)較強(qiáng)，這一結(jié)果表明少年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)、自尊水平等對(duì)未來成長起著至關(guān)重要的作用。

2.年齡對(duì)自我效能感的影響

年齡的回歸系數(shù)為-0.014，說明越年輕，其自我效能感越強(qiáng)，這與通常人們認(rèn)為隨著年齡的增長，經(jīng)驗(yàn)的豐富，一般自我效能感會(huì)越強(qiáng)相反。這也不難解釋，正所謂“初生牛犢不怕虎”，居民越年輕，失敗的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，而成功的經(jīng)驗(yàn)自然對(duì)其自我效能感會(huì)產(chǎn)生重要的正向影響，所以其一般自我效能感較強(qiáng)。

3.教育程度對(duì)自我效能感的影響

在受教育程度中，初中和高中文化程度的人分別比小學(xué)及以下文化程度的人的一般自我效能感低0.329、0.539，而大專以上學(xué)歷與小學(xué)及以下文化程度人的自我效能感差異不明顯。筆者認(rèn)為，其原因可能是通常情況下，文化程度為初中和高中的人與小學(xué)以下文化程度的人相比，無論是社會(huì)地位，還是就業(yè)意向均具有相對(duì)較高的追求，然而，現(xiàn)實(shí)情況是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)就業(yè)人員學(xué)歷有普遍性提升要求，初中高中及其以下的文化程度顯然不如大學(xué)畢業(yè)的本科生和研究生在職場上更有競爭力，因此，這一群體的居民在當(dāng)今社會(huì)中很難支撐其理想的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致其顯著地缺乏自信，從而自我效能感較低。

4.健康狀況對(duì)自我效能感的影響

表7 目前自我效能感回歸分析結(jié)果

從健康狀況的數(shù)據(jù)我們可以看到，很健康與不健康對(duì)目前的自我效能感的影響差異顯著。身體很健康的人與不健康的人相比，自我效能感高出0.933，充分說明了身體是革命的本錢，身體健康是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求更高目標(biāo)的生理基礎(chǔ)，身體越健康，自我效能感越強(qiáng)。

5.職業(yè)收入對(duì)自我效能感的影響

職業(yè)收入對(duì)數(shù)這一變量的B值為0.07，說明收入越高，其自我效能感越強(qiáng)。收入高為個(gè)人實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、提高自尊水平、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和保障，因此一般自我效能感與收入水平呈正向關(guān)系。

6.家庭社會(huì)等級(jí)對(duì)自我效能感的影響

少年時(shí)家庭社會(huì)等級(jí)與自我效能感呈負(fù)向關(guān)系，即少年時(shí)的家庭社會(huì)等級(jí)越高越處于社會(huì)上層，其自我效能感越低。這一結(jié)果并不難解釋，所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”，處于社會(huì)底層的孩子改變自己命運(yùn)的愿望越強(qiáng)烈，對(duì)自己要求越嚴(yán)格，盡管環(huán)境比較惡劣，但并不能削弱其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的斗志與決心，因此其自我效能感較強(qiáng)。

7.性別對(duì)自我效能感的影響

通常認(rèn)為，我國居民的一般自我效能感存在著性別差異，特別是受傳統(tǒng)男尊女卑、男強(qiáng)女弱的觀念影響，認(rèn)為男性的自我效能感高于女性，然而本研究結(jié)果顯示性別差異對(duì)我國居民的一般自我效能感的影響并不顯著。筆者認(rèn)為這與女性的社會(huì)地位提高以及女性的社會(huì)參與度日益加強(qiáng)不無關(guān)系。女性的受教育水平不斷提高，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，在職場中雖然在某種程度上仍處于劣勢，但女性已愈來愈勇于與男性競爭，自我效能感不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)論與討論

（一）主要結(jié)論

主要有以下兩點(diǎn)結(jié)論：第一，年齡、受教育程度、健康狀況、職業(yè)收入等人口學(xué)因素對(duì)我國居民目前的一般自我效能感有著顯著影響；第二，少年時(shí)的自我效能感和家庭等級(jí)對(duì)我國居民目前的一般自我效能感影響顯著且作用明顯，這一結(jié)果在一定程度上驗(yàn)證了成年以后的行為、自我效能水平等與少年時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、經(jīng)歷、養(yǎng)成的習(xí)慣高度相關(guān)。此外，與一般認(rèn)知不同，性別差異對(duì)我國居民的一般自我效能感的影響并不顯著。這可能與近些年來女性社會(huì)地位持續(xù)提高，女性自我意識(shí)不斷增強(qiáng)以及女性的社會(huì)參與度日益加強(qiáng)有關(guān)。

（二）討論

要增強(qiáng)我國居民的一般自我效能感，或者說提高自我實(shí)現(xiàn)與自信水平，應(yīng)從少年時(shí)期開始注重其學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，著重提高受教育程度，促進(jìn)身心健康發(fā)展，而不是一味地追求高分，這樣更有利于全體居民的成長和發(fā)展。

“百年大計(jì)，教育為本”，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括家庭、學(xué)校與社會(huì)教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有機(jī)結(jié)合，相互制約且相互影響，缺一不可。但在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中，家庭教育是最根本的基礎(chǔ)。研究表明，孩子教育60%取決于家庭，作為孩子生活的第一環(huán)境，家庭因素對(duì)少年時(shí)期學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成及健康成長起到至關(guān)重要的作用。因此，作為家長，要充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，自覺地做好孩子的教育工作，言傳身教，用自己良好的習(xí)慣為子女做好榜樣。同時(shí)，政府特別是教育部門也應(yīng)高度重視學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，真正把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平，增強(qiáng)居民的整體自我效能，從而促進(jìn)全體居民的成長與發(fā)展。

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