王燕

摘? 要 結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)課程的特點(diǎn)，以電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程為例，對(duì)江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行分析，探索一種有效的實(shí)施方案，以期為中職專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供一些參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;中職學(xué)校;電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能;混合式教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718.3??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0114-02

1 前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，信息技術(shù)的飛速發(fā)展及各種智能終端設(shè)備的層出不窮，引發(fā)了一系列面向各行各業(yè)的顛覆性革新，教育界也不例外。在此背景下，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念迅速躥紅，成為教育界的主流話題，各種混合式教學(xué)模式如循環(huán)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)時(shí)而生，在信息化背景下逐漸成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)先教后練模式的革新，正逐漸成為當(dāng)前混合式教學(xué)的主流形式[1]。

2 中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)現(xiàn)狀

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能是職業(yè)院校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程具有基本概念抽象、典型單元電路繁多、涉獵面較廣等特點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)核心課程，而且對(duì)學(xué)生踏上工作崗位從事電子技術(shù)相關(guān)的工作都具有舉足輕重的作用。但中職學(xué)校受生源等因素的影響，中職生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自控能力弱及個(gè)體間差異較大等特點(diǎn)突出。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視了中職生的這些特質(zhì)，仍采用固化單一的“填鴨式”講授，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足與傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)的矛盾日益凸顯，導(dǎo)致課程的教學(xué)效果并不理想。

為了解決該課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者與課題組成員立足于中職教學(xué)實(shí)際，在江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校選取電類專業(yè)的學(xué)生，以此課程為先導(dǎo)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并開展實(shí)踐研究，取得了較好的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

教學(xué)模型構(gòu)建? 從當(dāng)前搜集的文獻(xiàn)資料來看，杰姬·格斯丁、Talbert、張金磊等學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型屬于當(dāng)前比較典型的模型[2]，但這些模型在實(shí)踐指導(dǎo)、表現(xiàn)師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)等方面各有欠缺，課題組成員在對(duì)這幾種典型翻轉(zhuǎn)模型優(yōu)劣勢(shì)的分析基礎(chǔ)上，結(jié)合中職院校電類專業(yè)課程的特點(diǎn)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了契合中職電類專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并將模型分為課前準(zhǔn)備、課中組織和課后總結(jié)三個(gè)階段。課前學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)平臺(tái)反饋確定課中組織活動(dòng)形式，課后師生的評(píng)價(jià)與反思又對(duì)下一輪的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著指導(dǎo)作用。因此，這三個(gè)部分不是獨(dú)立存在的，而是構(gòu)成一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，共同指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

根據(jù)構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型，以實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法等在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中展開翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。本研究的實(shí)踐對(duì)象選定江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校電類專業(yè)2016級(jí)中專的兩個(gè)平行班級(jí)，前期從學(xué)生學(xué)習(xí)能力及課程學(xué)習(xí)情況分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的表現(xiàn)差異不大。本實(shí)驗(yàn)確定16電信班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，16電氣班確定為對(duì)照班，仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。

教學(xué)資源的開發(fā)? 課程教學(xué)資源的開發(fā)是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提。為此，課題組首先開展集體備課，先在宏觀上對(duì)整本教材進(jìn)行了詳盡的分析，梳理課程的理論知識(shí)和技能框架，再將其劃分成幾大模塊，對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行分解，提取重難點(diǎn)，并分析這些重難點(diǎn)的成因和解決策略，從而確保在形式上是獨(dú)立呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，但其內(nèi)容上是與課程整體融合的。其次，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將準(zhǔn)備的素材精心設(shè)計(jì)并制作成配套的微課視頻、測(cè)試題及拓展資源包。另外，本課題組經(jīng)過對(duì)比分析，選擇“課堂派”作為技術(shù)支撐平臺(tái)，學(xué)生只需要用教師提供的邀請(qǐng)碼就可以輕松登錄，教師也可借助該平臺(tái)及時(shí)方便地查看學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀況。

方案設(shè)計(jì)與實(shí)施? 依據(jù)構(gòu)建的中職電類專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，主要分為三個(gè)階段。

課前，教師提前3～5天在“課堂派”平臺(tái)上發(fā)布課程資源，包括微課視頻、測(cè)試題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的原有知識(shí)和能力水平，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，自定步調(diào)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試。

課中，教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋確定課堂組織的活動(dòng)形式，比如課前疑問較多則開展問題探究活動(dòng)，課前操作演示則進(jìn)行技能操作活動(dòng)。教師在這些活動(dòng)中組織學(xué)生根據(jù)能力水平進(jìn)行分組、協(xié)作、競(jìng)賽，組內(nèi)組間既相互交流又彼此競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建新型生生和師生關(guān)系。

在課后總結(jié)階段，師生都要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師對(duì)這些問題進(jìn)行深入細(xì)致的整理和研究，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施效果分析? 在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，課題組成員統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的月考、期中考試和期末考試的數(shù)據(jù)，并與對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋Y(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)稍優(yōu)于對(duì)照班。從對(duì)比的情況來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)提升較明顯的是80分以上的分?jǐn)?shù)段，比例達(dá)到5.8%;其次是70分左右分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，比例達(dá)到2.9%;及格分以下的分?jǐn)?shù)段較對(duì)照班基本持平，說明自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生更適合開展該模式。

筆者還設(shè)計(jì)了師生調(diào)查問卷及訪談，結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)地對(duì)課前的各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極投入課中的小組討論及探究活動(dòng)，在協(xié)作過程中也學(xué)會(huì)了更多與人交往的技巧，對(duì)于繼續(xù)選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行學(xué)習(xí)表示愿意和支持的態(tài)度。這與教師的反饋不謀而合。

實(shí)驗(yàn)班的教師也普遍認(rèn)為相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作能力、組織表達(dá)能力等方面都能得到有效的鍛煉和提高，主要表現(xiàn)在學(xué)生從不會(huì)開展小組協(xié)作、分工不明確到能夠協(xié)調(diào)完成任務(wù)的顯著轉(zhuǎn)變，從表述不清、怯場(chǎng)、不愿展示到積極匯報(bào)、表達(dá)清晰流暢的明顯轉(zhuǎn)變。

另外，訪談中還發(fā)現(xiàn)該模式會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。對(duì)于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中的操作技能模塊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果良好;但諸如典型電路原理分析、抽象性知識(shí)等偏理論的內(nèi)容，基礎(chǔ)性偏差及自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，僅僅停留在看完學(xué)習(xí)視頻的層面，而懶于深入地思考。由此造成在課中組織過程中，基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生表現(xiàn)越來越弱，優(yōu)秀的學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)越來越多，造成“優(yōu)者越優(yōu)、差者更差”的現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

實(shí)踐結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升學(xué)生能力、革新中職課堂教學(xué)模式等方面顯現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，但其局限性也不容忽視。

可提升中職生的能力素質(zhì)，但教師須加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)控? 通過上述實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、組織表達(dá)能力等有較好的提升作用。但受中職生能力差異明顯的影響，實(shí)踐結(jié)果顯示，惰性較強(qiáng)的后進(jìn)生因缺乏監(jiān)控和督促，與班級(jí)里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生差距越拉越大，使兩極分化的現(xiàn)象亦趨明顯。因此，要想繼續(xù)在中職課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師及家長(zhǎng)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的及時(shí)監(jiān)管[3]。

能促進(jìn)教學(xué)資源的研發(fā)，但對(duì)課程內(nèi)容有適應(yīng)限制? 在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課程中抽象枯燥的理論知識(shí)、操作技能等制作成微課視頻，并配有針對(duì)性練習(xí)與測(cè)評(píng)。雖然這些資源的研發(fā)讓教師付出很多時(shí)間和精力，但微視頻的重復(fù)性、交互性以及時(shí)間的延展性等特點(diǎn)，使其可直接服務(wù)于后續(xù)的教學(xué)工作，提高微視頻等資源的共享性和可用性。但從實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果來看，要考慮課程內(nèi)容的適應(yīng)性，諸如課程中基本定律、電路原理等推理性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的理論性知識(shí)，學(xué)生更偏向于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí);而對(duì)于操作性較強(qiáng)的技能模塊，微視頻等資源讓學(xué)生對(duì)操作細(xì)節(jié)、操作技巧在反復(fù)觀看下更易掌握，課中教師的輔導(dǎo)也更具針對(duì)性，實(shí)施效果更好[4]。結(jié)合中職生的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為兩種模式的融合更能滿足當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)需求。

需提升中職師生的信息化素養(yǎng)? 在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，中職師生對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是持支持和喜歡的態(tài)度，但存在教學(xué)資源不足、自身不具備相關(guān)信息素養(yǎng)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力不足等困難，影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。這種情況下就需要發(fā)揮學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的作用，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃地、系統(tǒng)地對(duì)中職師生進(jìn)行信息化培訓(xùn)，以更好地提升師生信息化素養(yǎng)，促進(jìn)中職課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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